什么是课程整合？
⑴广义课程整合
从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。 广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。 此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。
⑵狭义课程整合
从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。 狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。 此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。
信息技术与课程整合包括五个方面？
节好的信息技术与课程整合的课程，并不是简单的在信息技术环境下讲授。而是应该将信息技术融入到教学中，真正改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。信息技术与课程整合的目标我认为有以下几个方面：
1、最终目标是为了培养学生具有终身学习的态度和能力 ，要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革：要使教学个性化、学习自主化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。
2、培养学生具有良好的信息素养，只有学生具备良好的信息素养，才能把把终身学习看成是自己的责任，才能够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。
将信息技术与课程整合课程需要实现学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；可以以问题或主题为中心的；学习者之间是协商的、合作的。
如何加强综合实践活动课与各学科课程整合？
1．在综合实践活动中综合运用学科知识；
2．综合实践活动中所发现的问题,运用学科知识解决；
3．综合实践活动与学科中的活动整合；4.将综合实践活动课程实施的理念渗透于学科教学.因此,求同存异,妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系,既是一个意义重大的课题,又是一个富有创造性和艺术性的课题.
什么是信息技术与课程整合？
新型教学结构类型
更多义项
信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
跨学科课程整合的思路？
1.跨学科要以现实问题的研究和解决为依托；
2.跨学科要以学科为依托，但要超出单学科研究的视野，关注复杂问题或课题的全面认识与解决；
3.跨学科要有明确的、整合的研究方法与思维模式；
4.跨学科还旨在推动新认知、新产品的出现，鼓励在跨学科基础上完成创新与创造。
课程整合的三个途径？
1、更新观念，加强硬件和教师现代信息素养建设，使信息技术与幼儿园课程整合走入更为广阔的天地。
2、信息技术与幼儿园课程整合，对幼儿进行创新教育。
3、信息技术与课程整合，促进师幼共长。
课程整合最根本的特征是什么？
1.整体性
新课程发展中，课程统整具有整体性特点。课程统整的整体性表现在课程设计者以系统整体地观念作为设计统整课程的指导思想，使课程之间相互联系、共同构成一个有机整体。在设计课程目标时以学生的经验为主线，努力实现人与自然、社会、文化的和谐统一。注重知识的整体性，注重知识与学习者与社会之间的关联，在这个过程中学生的身心得到全面和谐的发展。在课程设计时，可以看到设计者试图把各种教育内容更好地结合、整合起来的意图。课程统整的整体性
也表现在课程统整所要培养的学习者是全面发展的完整的人，是学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。
2.联系性
现实中的一切单位都是内在联系着的，所有单位和个体都是有关系构成的。联系性体现在课程统整下的各门课程都以综合、联系的观念为指导来进行设计。分科课程和综合课程，不管是横向或者是纵向，都是一贯设计、有机联系的。
3.层级性
新课程发展中，课程统整的层级性主要体现在以下几个方面。
首先，新课程发展中，课程统整包含三个层次的统整:学科之间的统整，学科与社会的统整，学科与学习者的统整。统整学科与学科之间属于课程统整的浅层次，而后两者则具有更深意义。
另外，在我国基础教育高中阶段，普通高中课程在分科为主的情况下，课程结构呈现出学习领域、科目、模块三层次的构架。
最后在科目内又设模块，每一科目由若干“模块”组成。总之，普通高中的新课程结构呈现出鲜明的层次性特点。课程统整下的综合课程也因综合程度的不同而显现出由低到高的的层次性。
4.丰富性
新课程发展中，课程统整具有丰富性特点。
首先，课程统整统整的内涵是丰富的，课程统整不仅仅是对课程的统整，它还统整学习者与社会，它关注学生的学习兴趣和经验，关注学生的现实生活，但它不是对学生兴趣的放纵，而是对学生主体性的尊重。
5.民主性
新课程发展中课程统整具有民主性特点，这主要体现在其所建构的统整课程的性质上。在统整课程中，民主性包含着“师生民主、社会民主”三方面的含义。
整合课程名词解释？
整合课程
课程是指为了实现学校培养目标，而规定的所有学科的总和。包含各门学科的课堂教学、课外活动、家庭作业和社会实践活动。规定各门学科的目的、内容及要求，各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。
