网友提问：
怎样提高学生语文核心素养？
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语文是母语，是一门基础工具学科，语文姓“语”，“语”即说话，就是语言，“文”即文字，识文写字，阅读写作。语文核心素养我认为最重要的就是落实好语文的“八字宪法”，即“听、说、读、写，字、词、句、篇”。 语文又是一门体现人文关怀的美丽的艺术。理想的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感情，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，让儿童在这美丽的乐园中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒，课堂上洋溢着生命的活力……。怎样才能构建这样理想的而又充满诗意的语文核心素养的课堂呢？
首先是“双基”毕竟是学生学习的重要抓手与基础，是三维目标中的第一目标，是促进学生全面发展，提高学生语文素养的必要条件。因此，我们要把知识和能力的掌握作为课堂教学的常规性任务落到实处，让学生在每节课中都有实实在在的认知收获。
其次是注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。以写字为例，如果不训练，就不可能把字写得美观、漂亮，如果训练程度不够，还可能连字都不会写；再以作文为例，如果没有一定量的训练，就不能很好地表达。因此，该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，问题的关键是我们处理“训练”的方式与艺术。就“训练”而言，大体存在三种情况：一种是教师没有训练意识，学生没有训练经历与感受的“无训练”；一种是教师有训练意识，学生能意识到自己在接受训练的“有训练”；还有一种是教师有训练意识，但学生却在不知不觉中经历了训练过程的“无训练”，我们追求的是一种隐藏了训练意图的“训练”，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“训练”，是一种在整体语境与课境中的“有机训练”。
以低年级课文教学为例，就要认认真真地完成识字、写字、读书任务。要把识字这一重点学习任务渗透在整个学习过程中，要引导学生把字音读准、读正。写字指导，则采用集中与分散相结合的原则，对读书，则要求学生把书读得正确、流利、有感情，这三个层次的要求是递进的，必须一步一步训练。
三是处理好“讲”和“读”的关系，叶圣陶说“教材无非是个例子”，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。所以，教师并不是不能讲，不要讲，而是要“精要地讲”，再说，只让学生各抒己见而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉和历险，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，更没有领略到知识世界的美妙风景。由此看来，语文教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能夯实学生的“双基”，既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。”所以无论是怎样的课改，要扎实“双基”，教师该讲的一定要讲，且要大胆的讲，放开手脚去讲。
四是强化积累和训练，有点强制的味儿，这与新课程中“学生是学习的主人”、“尊重学生的学习选择”似有矛盾。正是这种理解上的偏差，使我们有些教师在教学实践中抓积累不那么理直气壮，且有淡化苗头。试想，若没有足够量的积累，学生的“双基”怎能扎实，语文素养如何提高？其实关于语言积累，古人早为我们留下了大量内涵丰富的论断，如“读书破万卷，下笔如有神”、“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等等，说的都是因为有了足够的语言量，而下笔千言，出口成章，“倚马可待”。没有厚积，那来薄发。因此，作为“口头为‘语’，书面为‘文’”的语文，语言是构筑语文素养的“秦砖汉瓦”。
五是强化实践：新课标强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就需要我们教师在教学过程中能尽可能多地创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富语文实践的经历，拓展语文实践的天地。如有教师教学《鸟的天堂》，就捕捉一切机会让学生进行语文实践。听写词语──为学生积累语言；朗读与背诵精彩片断──让学生在诵读实践中积累规范、优美的语言；让学生表演“记者采访”──化静态语言为动态语言、体验语言，使课文语言得到活化、转化、吸收和运用；回家作业“当导游”──用上听写的词语、积累的语言。
同时，我们还要拓展语文学习的空间，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系与沟通，变读书、答问等单调的课堂形式为充盈丰富的语文实践活动，使小课堂连着大世界。
俗话说“实践出真知”。夯实“双基”离不开语文实践。不过我们需要的不是那种枯燥机械式的课堂训练，而是在教师创设的教学情景中，融进了文章情感和内涵、包涵着学生对学习浓厚探究兴趣的语文实践，是充满着学生对知识的渴求和用自己的智慧解决问题的语文实践。
总之，作为小学语文教师，落实好语文的教学的“八字宪法”，这才是语文核心素养的关键所在。
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素养指的是一个人的素质和修养，语文素养是语文课程标准中提出来的重点内容，那么怎么来培养呢？这个内容包括很多，但其核心是要重点抓住以下几点：
一是让学生多读。学生的视野不开阔，思考问题的方式方法简单。是因为读的书。早。教师就要充分利用。学校的图书馆。让学生多去图书馆。读书。读经典名著。让学生在读中，感悟。读得越多。视野就会开阔。
二是让学生多写。“读书百遍，不如手过一遍”，就告诉我们在读书过程当中，一定要借鉴别人的长处，让学生多写读书笔记，让学生多去分析经典，张中的写法。提高写作的能力。
三是让学生多听。让学生多听一听一个有中心思想有核心观点的话题，看看别人是怎样就一个话题来表达自己的观点的，让学生在听当中学习一些表达方式方法，让倾听成为一种习惯，让他们听懂别人话中的意思以及话外的意思。教师可以举办一些读书会，交流读书的各种心得体会。
四是让学生多说。老师可以给学生提供很多展示的机会，让学生敢于说愿意说，每次说的都有道理，有层次，有中心，有条理。可以举办一些演讲大赛，讲故事比赛，增强学生的表达能力。
总之，语文素养包含的方面很多，其核心就是培养学生的听说读写等方面的能力。所以，我们一定要牢牢抓住，并且长期坚持，就会培养出学生优秀的语文素养。
其他网友回答
你好，想要提高学生的语文核心素养，简单总结来说就是“多听多看多读多写”。
首先，老师要起好带头作用，平时教学过程中给大家推荐适合阅读的书籍，培养大家良好的阅读习惯；
其次，老师也可以适当的给同学布置一些类似于随笔的作业，鼓励学生发散思维创造；
再者，老师可以时常带学生去一些有文化氛围的地方参观，例如鲁迅故居、红色革命根据地等。
要让学生培养自觉学习的好习惯，留意身边的一些风景，多听多看多读多写~
