网友提问：
为什么到现在职业学校的学生依旧不被社会认可？他们有前途吗？
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为什么职业教育难入“正席”？
生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，自然创造生命物质之时并没有锁死生命的成长轨迹。每种自然生命除了基本成长形态、体貌特质、营养补给途径，真实的生长状况仍然需要生命个体诞生之后自主适应。人类，自然生命体系中智商最高的社群性哺乳动物，自然生命体系中唯有人类进化出了成体系的抽象社会文明成果。但是，人类后天进化形成的群体社会文明生存方式却并不具备生理遗传特质。因此，为了将适应自然生存环境的综合智慧代际延续下去，人类相较于其它自然生命进化形成了更为完备的生存技能传承体系——教育。
《师说》
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
师者，传道、受业、解惑。教育是人类辅助子女快速成长的综合性社会行为艺术，也是现代人类孩子出生之后获得社会生存能力的基本途径。人类社会文明成果是人们根据生产劳动和生活实践将特定现实物质的形态+性状+功用提炼汇集成抽象的符号+读音+寓意，人类社会文明形成的程序物质实体—>物质用途—>抽象字符【包括寓意+读音】—>文明成果。教学则正好相反，老师通过讲解、演示将人类文明成果与自然物质比照、对应之后，在孩子大脑中形成文明行为“条件反射”的复杂过程，即引导孩子形成看见某物就想到这种物质的文字符号+读音+实际用途、见到某种特定符号/听某种特定发音就能联想到某物的“条件反射”，教学的程序文明成果—>抽象字符【包括寓意+读音】—>物质用途—>物质实体。
语言+数学+物理+地理+历史+法律等文化课程在教室里完成、绘画+音乐+舞蹈+道德与法治+劳动技能等个人素质修养课亦在教室里完成，体育是唯一在教室之外完成的大班教学科目……现代孩子从幼儿园起就端坐在课桌边“好好学习天天向上”，从出生就“饭来张口、衣来伸手”的孩子们，从小背诵“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”却从未真正下地干过农活，对生活消费物资来之不易完全没有实践体验。那么，为什么职业学校的孩子就特难被社会认同呢？
一、孩子自身的品性问题
幼儿园升小学、小学升初中、初中升高中、高中升大学……这就是孩子学习成长旅程的的“千军万马过独木桥”。当然，并不是所有孩子都能顺利拿到通往大学校园的“车票”，其中很大一部分孩子就将被迫进入相对较差的校园——职业学校。
教学管理松散、师资队伍相对较差、孩子们本身自律能力差……这是社会贴给职业教育捎带“歧视性”的标签。因为，绝大多数人认为只有无法进入好大学或高中的老师才会去职业学校授课、只有调皮捣蛋考不上高中和大学孩子才会去职业学校学习。
德国哲学家莱布尼茨说:“世上没有两片完全相同的树叶。”同样，人类世界之中亦没有可能找到两个完全相同的孩子，升学教育本质上带有智力、学习成长习惯筛选特色。因此，智力与学习成长习惯相对更好的孩子们进入了大学深造，其他孩子则被迫去了职业学校学习。
二、职业教育规划问题
兵熊熊一个，将熊熊一窝：指军队战斗力的强弱，将领的指挥是关键。也泛指凡是领头人无能，事业就非破败不可。木青《匪患世界》七章：“常言说：‘兵熊熊一个，将熊熊一窝。’这燕雨飞和偏将一惊跑，那些军官轰的一声，早已四散逃开。”
教育的核心价值是辅助孩子们学习成长好，赋予他们适应现代人类社会生活的综合实践能力。然而，当前我国社会市场经济发展失衡严重，工业企业绝大部分集中于沿海地区和极少数内陆城市圈。相反，职业学校中的绝大多数都在非重点工业区，它们的基础生源也是远离大城市的农村孩子。
教育的基本职能是“承贤启智”，即使用业已被人类验证无误的知识引导孩子们学习成长、赋予他们独立适应社会生活的综合能力。因此，为了确保教育工作的正确性、稳定性和连续性，学校教育所教授知识内容往往具有严重“滞后性”。然而，后信息工业时代生产劳动技术更新迭代加速，每年都有新技术被推出、我国集团企业平均寿命7年左右+中小企业平均寿命不足3年。所以，许多职业教育规划上就难跟上社会发展节奏，接受完职业教育的孩子们毕业后依然需要从零起步适应具体工作内容。
三、学历≠劳动生产能力
吃进肚里的食物，隔夜就被排出到了体外；听过的话语，数小时之后就全遗忘了。同样，从小学到毕业，学校教育涉及到的绝大多数内容都会被遗忘，就更别说将学历直接转化为劳动生产能力。另外，当前丰富多元的网络信息中也不乏列举在校学生上课睡大觉、逃课玩耍、与授课老师唱反调的主。
大发明家爱迪生说：天才是1%的灵感，加上99%的汗水，但那1%的灵感才是最重要的。不添加酵母，再多的面粉也不可能成为蛋糕、馒头、油条；相反，如果没有面粉再好的酵母也不能填饱肚皮。同样，任何一个人想要在某个人类特定文明领域有所成就，如果没有特别的天赋叠加反复刻意练习几乎不可能达成。
看父母做饭，哪哪儿都不妥，自己一做不是太咸就是糊锅；看别人踢球，哪哪儿都是毛病，自己上场却只能干瞪眼；看孩子学习，哪哪儿都特简单，拿过来不会做的常有…..一学就会、一做就废式的“眼高手低”随处可见。因为，看、说、学和做每个段位之间都相差“十万八千里”，会看的不一定会说、会说的不一定会学、会学的不一定能做。所以，学历只能证明曾经有过一段看见、听到、学过的经历，它和实际劳动生产能力之间并不能直接划等号。
人类社会文明成果源于生产劳动与生活实践，实践是检验人类社会文明认知的唯一标准。教育工作的任务是将人类社会业已成熟的文明实践经验传授给孩子们，至于有多少教学内容能被孩子们“学以致用”则没有绝对标准。但是，可以肯定学历价值是对比出来的，高学历是越少价值越高、越普及越贬值。当然，学历贬值的根本还是学历教育与社会实际生产劳动越来越远、学历≠劳动生产能力。
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去职校读书的绝大部分是会有这样那样一些不良习惯的孩子，并且他们的家长有的是想让混个文凭，有的是对职校不了解。孩子就是去了也是混日子，啥也没学会只是换了个地方打游戏看手机。这样的情况会不会有前途只有自己去理解了。
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未毕业就被抢空？职校学生人均2-4个offer……
这是我前几天看到的，说的是深圳技师学院毕业的学生供不应求的情况。
由此可见，并不是所有的职校生，都不被社会认可的。
昨天，有个同事突然被老板叫了去，我们都不知道发生了什么？问了一下主管，他也不知道。
同事回来后，大家都凑上去问，他说只是被老板叫过去问了一些工作感受和个人情况。
这是要得到重用的前兆啊！内心复杂的我，刚要离开，听到主管追问道你是怎么回答的？
见主管的脸色和语气都有些不对，同事小心地地回答，自己就讲了一些公司的好话。
主管又问老板听完是什么反应？同事说，老板听到他上的是高职学的是电子商务后，说自己学的是机械设计制造及自动化的……
同事是00后，有着和其年龄不相符的稳重，再加上做事认真，能吃苦，才来半年就得到了老板的认可，也让一直踩着他的主管有了危机感。
职校的学生，不要跟别人拼学历，而是拼技能和态度，坚持下去，终将会获得社会的认可，也会有一个美好的未来。
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985 211也不敢说有前途 何况其他。
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只有那些调皮捣蛋、叛逆的孩子才会读职校？只有成绩不好的孩子才会读职校？上个三流大学也不去读职校？考不上高中宁愿去打工也不去职校？什么时候开始，职业教育被贴上了“普高淘汰生”、“退而求其次”“不上进”的标签。是因为职业教育没有学历吗？读职校出来找不到好工作吗？家长把上大学作为衡量一个孩子是否成功的标准，认为上大学才是正确的“成才观”，从恢复高考以来，几十年形成这种传统观念已经在家长心目中根深蒂固。家长们普遍认为，职业院校的生源质量、师资力量、教学水平，以及学子毕业后的就业空间、就业薪资和社会对学历的认同度都比不上普通大学的教育，真的是这样吗？
近日，《通知》要求，事业单位公开招聘要树立正确的选人用人理念，破除唯名校、唯学历的用人导向，切实维护、保障职业院校毕业生参加事业单位公开招聘的合法权益和平等竞争机会。
