有效课堂推进提倡:学生为主体、教师为主导、教学为中心，质量是生命。你有何设想？
优质回答
在“导学”中演绎“学生为主体，教师为主导，教学为中心，质量是生命！”
“教”必须致力于“导”，服务于“学”，使学生的主体性得到最大程度的发挥。
一、问题导学法，变“繁琐”为“简易”
在教学中，精心设计一些牵一发而动全身的问题，以此带动全文，简洁地处理教材，引导学生提纲挈领地从整体上把握课文内容。如教《七根火柴》，我设计了一个填空题：《这是一个————故事》。学生要填好这个空，就要对全文作了解、概括，必然就会弄清全文的情节、内容、主题。又如教《皇帝的新装》，我先让学生认真读课文，然后以“一个……的皇帝”的形式，要求学生给本文加副标题。结果，学生在读课文之后从不同角度概括了皇帝的性格特点，并在副标题中显示出来。接下去我要求学生用一个字概括这个故事的内容。经过一番讨论研究，学生用一个“骗”字来概括。学生认识到，文中的人物，多是上当受骗，既欺骗自己，又欺骗别人的人。而后组织学生讨论研究文中的这个皇帝上当受骗怨谁？学生弄清了这个皇帝上当受骗的根本原因之后，又引导学生讨论研究了第四个问题：文中那两个骗子的骗术并不高明，为什么那么多人都上当受骗呢？他们上当受骗的共同原因是什么？最后学生一致认为，虚伪自私是他们上当受骗的共同原因。这四个问题，诱导学生用极简练的语言概括了课文的故事情节，认识了文中的众多人物，特别是认识了文中的主要人物——皇帝，引导学生领会了本文深刻的思想意义，体现了化繁为简的教学策略。
二、情感导学法，变“苦学”为“乐学”
于漪老师曾经这样说过：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。”在语文教学中，如何进行情感沟通，抓住学生的“心”，鼓起学生乐学的风帆？我常采用的方法是：
1、驾驭教材以冶情。刘勰在《文心雕龙》中写道：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情是作品的核心，作品是情的结晶。教师应以课文为载体，充分挖掘情感因素，撞击学生的心灵，陶冶学生的情愫。如《最后一课》中的悲壮浓郁的爱国情，《金杯之光》中的团结拼搏的报国情，《坚强的战士》中的视死如归的爱党情……教师把握住教材中的情感因素，引导学生体会、领悟、反思，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发，真诚、真情、真感必将随之油然而生。这该是课堂教学多么美妙的境界。
2、先声夺人以激情。心理学认为，人的情感与认识过程是紧密相联系的，情感对学生的认识活动有很重要的影响。怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，精心设计一堂课的开场白是重要一环。教《背影》时，笔者运用了这样的导语：古往今来，多少文人墨客曾写过赞美父爱母爱的名诗佳篇，如唐代诗人孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”这首颂扬母爱的诗篇虽脍炙人口，历久传诵，但称得上情挚意浓、催人泪下的，当推朱自清那父爱子，子念父，父子情深的《背影》，它打动了千百万读者的心。寥寥数语，如投石击水，从感情上激发了学生感悟课文的兴趣。
3、声情并茂以诱情。在课堂教学中，以文为依托，以读为媒介，以情感染人、影响人、熏陶人。教师声情并茂的朗读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉，欢悦处还它个欢悦，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴声，若融融春光，把书面的无声语言变成有声的语音艺术。教师读中含情，读中融情，读中寓情，读中诱情；学生在听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融、和谐共振的境界。教巜一月的哀思》，当我以悲痛、深沉、缓慢的语调读完全文时，自己已是声音哽咽，热泪盈眶。台下的学生也不禁潸然泪下，泣不成声。此时，文章情、教师情、学生情完全共鸣了，周总理魂系中华的高风亮节，鞠躬尽瘁的巍巍形象已深深铭刻在学生的心中，获得了“润物细无声”的艺术效果。
三、迁移导学法，变“学会”为“会学”
迁移导学，是引导学生运用已获得的知识、技能去学习、分析、理解、掌握新知识，产生新技能，变“学会”为“会学”。如教《中国石拱桥》，师生共同研读赵州桥部分，从地理位置、建筑年代、桥的结构、桥的技术水平和艺术价值等方面进行剖析。再要求学生以这种方法自学芦沟桥部分。教朱自清的散文《春》，以研读“春草图”为示范，从描写的顺序、描写的角度、语言的运用、作者的情感等方面进行解读分析。而后引导学生用同样的方法自析“春花图”、“春风图”、“春雨图”。
在议论文教学中，我采取掌握规律，典型引路，原理迁移的方法，促使学生知识迁移。首先引导学生寻找议论文共有的内在相同因素，即：要素相同，都有论点、论据、论证；结构相似，提出问题(是什么)，分析问题(为什么)，解决问题(怎么为)；论证方法相似，理论论证、事实论证、理论事实结合论证、正反对比论证、围绕中心层层论证或从几个方面分别展开论证。然后重点分析一篇范文，进行实践，掌握规律。最后指导学生运用这些原理、规律去分析其它议论文。这种迁移导学，有利于学习方法的掌握，有利于自学能力及思维能力的培养，更是开发学生智力、加强素质教育的必要手段。
四、分层导学法，变“难学”为“易学”
学生的差异是多方面的。教师应根据他们的学习态度、学习成绩、兴趣爱好、意志品质、行为习惯、智力水平、知识结构、潜在能力等因素实施课堂分层导学，让不同层次的学生在学习活动中都有学习和解决问题、享受学习成功的乐趣。教《愚公移山》时，我设计了这样一组问题：①这篇寓言共写了几个人？②移山这件事难吗？③愚公究竟笨不笨？④有人说愚公到底是无能的，你同意这种说法吗？这组阶梯式提问，先易后难，由浅入深，循序渐进，连续展开，引导学生拾级而上，使不同层次的学生都有获得成功的机会。教《变色龙》时，我设计了一组台阶式的问题来启迪各类学生的思维：①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？②奥楚蔑洛夫“善变”的明显特征有哪些？③是什么因素促使“变色龙”一变再变？④作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？这组提问由简到繁，层层剖析，步步深入，层次不同的学生会从相同的教材中得到不同质和不同量的收效。基础一般者能通过前两个问题思考和讨论，掌握课文内容，明确全文重点；基础较好者则可在此基础上通过后两个问题的讨论和思考，比较透彻地理解和掌握这篇小说的深刻内涵。学生各尽其能，学有所得，面向全体才真正落到了实处。
分层教学要实行低起点、密台阶、小坡度，使教学过程符合由低到高，由易到难，由浅入深，由简单能力到综合能力的发展要求，保证不同层次的学生都能吃饱、吃好，让学生能走的走，能跑的跑，能飞的飞。
五、比较导学法，变“死学”为“活学”
乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”运用比较导学法，引导学生由被动接受转化为主动探索，学生通过自己动脑思考，求得结论，领悟规律，形成知识体系，以至举一反三，触类旁通。如在教学《松树的风格》一文时，我先要求学生依照前面学《白杨礼赞》的方法去预习理解课文。提出：本文与《白杨礼赞》写法上有相似的地方，都是借物抒情言志，都运用了象征手法，那么，①《白杨礼赞》借了“白杨”这个“物”，本文借了什么“物”？②白杨的特点是“团结向上”，松树的风格是什么？③白杨象征了北方的农民和民族精神，松树的风格包含哪些内涵，又各象征了什么？④巜白杨礼赞》一文歌颂了北方农民以至民族精神品质，《松树的风格》又赞扬了人民的什么事迹？让学生带着这些问题，运用已知，抓住共性，揣摩钻研，比较分析，理解新知，兴趣盎然。而后，课上只需稍加点拨归纳，这些问题都迎刃而解。在此基础上，又使学生领悟和明确了“引出——描绘——联想”是因物联想式散文的基本结构，并进而认识到“引出”贵自然、“描绘”贵精妙、“联想”贵深远的道理。
比较导学法因文而异，因阅读目的而异。或同单元课文进行比较，或体裁相同，风格各异的文章的比较，或同一作家不同作品的比较，或同一题材不同体裁的作品比较等。通过比较导学，逐步实现了三个方面的转变：①由拿现成的知识一味地“灌”，一个劲地“填”向教师精讲指点与学生自学结合方面转化；②学生由纯客体向兼主体转化；③学生由囫囵吞枣或“看电影”式地读书向自己细嚼慢咽的接受知识和消化知识转化。变“死学”为“活学”。
六、拓宽导学法，变“思维定势”为“创造思维”
中学语文课本中，不少是中外文学史上的名篇佳作，应当充分利用这些作品本身所具有的丰富想象的特点，对学生进行创造思维的培养。利用作品中精彩的文字描述，唤起学生的再造想象，使他们在脑中产生鲜明的艺术形象。在此基础上，再启发学生对作品进行续写，补写，改写，扩写的练习。如在学习了安徒生的童话《皇帝的新装》后，让学生对游行大典之后的情节展开想象的翅膀进行续写；学了《赫耳墨斯和雕像者》后，对赫耳墨斯听说自己只能做个“添头”的尴尬心理和表情让学生进行补写；让学生把毛泽东的《沁园春.雪》.陈毅的《梅岭三章》改写成散文；把杜甫的《石壕吏》改写成《杜甫夜投石壕》、把乐府诗巜木兰诗》改写成《木兰从军记》、把司马迁的《陈涉世家》改写成《大泽乡起义》的故事；学了冰心的《小橘灯》，续写《再访王春林家》；学了都德的《最后一课》，接着写《韩麦尔先生启程》；学了契诃夫的《变色龙》，接着写《警官巧遇将军的哥哥》；学了鲁迅的《孔乙己》，让学生补写《孔乙己窃书》。这种拓宽训练，帮助学生从再造想象过渡到创造想象，学生在原著的主题、情节、环境、人物性格所允许的范围内，充分发挥其想象能力，有着一定的创造余地，打破了思维定势，培养了创造思维能力。。
语文课中的“导学”方法是多种多样的，不同年级、不同体裁的课文，“导学”的方法就有可能不同，“导”无定法，贵在得法。应围绕教学目标、重点、难点、要点、疑点、热点，选择“导学”方法，才能收到事半功倍的教学效果。
从孔夫子始就是这样，只不过那时没有这样的说法。
你认为线上教学的效果如何？
优质回答
你好！我很高兴回答你的问题。
我认为在线教学的效果从整体效果来说很难达到预期效果，但是它必将有效推动在线教育的进一步普及，推动更多的研究机构去研究在线教育如何提高学生的实际学习效果。
2020年，一场突如其来的新冠肺炎病毒疫情横扫华夏大地，这次疫情是以前所未有的态势出现，影响范围非常之广。疫情期间在线复课影响到包括学生教职工在内近3亿人。
为什么教学效果受影响，我认为原因有以下几点：
一是在线教学难以保证学生专注程度，学生的注意力容易分散。因为受限于网络环境、家庭学习环境等条件的影响，有些家长无法对孩子进行有效监督，不知学生是否在认真听课，这也就是教师所最为担忧的课堂纪律管理。前一段时间有一位家长在网络爆料：孩子的班主任教师在上完网课后，让直播间内的其他孩子抓紧离开直播间，然后在线连续三次喊他儿子的名字，让她的孩子不要离开直播间。开始家长还挺奇怪的，当听老师狠狠地批评他的儿子时家长才知道原因。原来，上课时，他的儿子不好好听课，在直播间内用聊天交流工具和别的同学聊天，让老师发现了。当时，家长还非常奇怪呢，孩子听课时家长明明就在孩子身边陪着上网课，都没有发现孩子游离于教学的行为，可想而知没有家长陪伴的孩子又会怎样。
二是在线教学学生不能及时向老师提问，缺乏监督，效率低下，学习氛围比较差，与线下的面对面的课堂教学存在较大的不同，尤其对于低龄儿童影响较大。
三是线上教学结果跟踪困难，检测不及时，影响学习效果。如课堂测试，课后作业有时不能及时批改，及时反馈学习效果，激励手段没有跟进，有时学生看不到自己的进步，影响学生的学习动力。
四是教师也是初次尝试线上教学，虽然网上资源丰富，但是对于教师个体备课更多的基于自己的教学经验。再说教师网络授课教学经验不足，无论是备课，上课和课后反馈都需要不断的完善。同时，教师教学水平参差不齐，教师的教学风格迥异，有的活泼，有的死板，还有的老师上镜，有的老师不上镜，以及有的教师不负责任，“只为耕耘，不问收获”，上完课就万事大吉等等，对教学效果都会产生一定的负面效应。
五是教学设备方面的问题。教师居家上课也存在教师使用居家网络以及电子设备出现不可预期事故的问题。例如出现网络卡顿，画面不清楚，课件播放不出来等等，直接造成完成教学任务不连贯，影响师生上课的情绪，从而既占用了教学时间，又影响了教学质量。在学生家庭中还存在家庭不具备上网条件，有的家庭没有电脑办公设备。虽然国家有优惠的上网政策，对于缺少硬件设施的家庭也是无能为力。学生家庭遇到的问题也是千差万别一时也难于解决，有的家庭的学生只能用手机收听、收看网课，学习效果一定受影响。此外，长期上网课，还会造成学生近视，身体长期得不到运动，对学生的身体健康造成影响。
当然，为了保障线上教学质量，黑龙江省率先出台了《黑龙江省中小学疫情防控期间线上教学评价指标（试行）》，吉林省以及其他省份也陆续出台了相应的指标。三月中下旬国家也正式出台了《中小学线上教学质量评价标准》（试行）。评价指标的出台进一步规范了线上教学，为线上教学提供了强有力的质量保障。
但是，我们知道，疫情期间的线上教学基本是教师单打独斗备课、上课，虽然也有线上教研活动，但是教师的时间精力毕竟有限，工作和生活很难截然分会直接影响工作效率。从学生方面分析，学生在家庭中缺少学习规范，时间观念不强，有些学生家庭更缺少学习氛围，学生学习的心很难收回。
基于以上的分析，是为了更好的改进我们的线上教学，尽快提高教师的教学水平，在线上也能实现高效教学，补足在线教育的短板。
当然，线上教学是未来发展的一种趋势，它为学校教育推开了另一扇窗，让教师和孩子们一起呼吸到了窗外的新鲜空气，见识到了更广阔的天地，那就是线上直播。疫情期间，线上直播，紧跟时代，魅力无穷。我们一起期待线上教学取得更优异的成绩！在未来成为学校教育的重要补充部分。
线上教育有独特的优势，但是不能代替线下教育。
01 线上教育的优势和劣势
优势
线上教育不受地点的限制，老师和学生都可以自由选择合适的上课地点。这样就可以避学生和家长去辅导班的奔波，也大大节省了双方的时间成本。
线上教育具有更多的选择性。因为线上教育的老师不受地点的限制，所以跨城甚至跨国教育都可以在线上教育实现。让学生拥有更多的选择。尤其对于三四线城市的学生而言，通过线上学习可以获得更好的师资资源。
线上教育的价格比线下教育相对便宜。因为线上教育没有房租场地等压力和固定支持费用，所以其价格相对会便宜。减轻了家长的教育支出和经济压力。这也是许多家长选择线上教育的一个原因。
劣势
线上教育因为是通过视频教学，所以对学生的自觉性要求更高。
录播课程缺少老师和孩子之间的互动。孩子容易跑神，思维不集中。或者养成对电子产品的依赖。
在线授课课程中老师的流动性比线下教育大。容易造成孩子刚适应一个老师的教学方法，老师就换了。所以不容易保持孩子的学习积极性。
02 线下教育的优势和劣势
优势
线下教育的老师流动性相比线上教育小，所以老师教课有连续性。容易帮助学生接受老师。
线下教育有老师和学生的互动，可以更好帮助孩子提高注意力和及时解答孩子的疑问。
线下教育学生有同龄人可以相互学习，容易形成良好的学习氛围。
劣势
辅导机构的成本比线上教育大，所以线下教育的学费比线上贵。
老师和学生需要到指定地点（辅导班）上课，增加了学习的时间成本。
师资资源收到当地老师质量的限制，课堂教学质量受老师质量数量的限制。
03 选择线上线下教育的建议
如果你在大城市也不缺钱和时间，强烈建议你选择质量高的线下教育。
如果你在偏远地方，强烈你选择好的线上教育。
如果你介于两者直接，最好线上和线下结合。
为什么教师老追究评上高级职称的校长上没上课？你认为问题究竟在哪里？
优质回答
这方面我有自己的看法。
教师提的这个问题有道理。因为＂条例＂中对校长代课有规定。
但是，校长，特别是大型学校的校长，代课不现实。那么，校长的职称怎么评？问题是校长不是因人设岗，是现实必须的，而且，大多数，当校长之前都是名符其实的骨干教师。
所以，可否参照＂医卫系统＂设列【医政专业】的专业职称。教育系统也申请设列【教育管理专业】职称系列。这样既解决了当校长评职称的问题，也不用和教师争职称的岗位了。而且校长也确确实实是一门＂专业技术＂性很强的职业。
欢迎不同意见，但反对低级趣味的谩骂！
我认为来自于教师同校长的三大不平等造成的！
第一是校长有职务分数不平等！
第二是校长评先进上不平等！
第三是校长在指标编制上不平等！
老师迫于无奈才提出这个问题！
我建议从以下几方面去改进：
第一是分类按指标比例评职称！
中层以上的干部在一起评，班主任老师在一起评，语文，数学，史地，理化，音体美分类评！
第二是按年龄段分类评，按五岁或十岁一个年龄段来评！
欢迎大家讨论！
现在初中语文考试名著题太难了吧？怎么能有利于培养语文兴趣呢？
优质回答
那要读原著。
所以说，从小学起阅读量大的学生占优势啊！
以上就是小编关于【变色龙教案教学设计一等奖】的分享，希望对你有用。
