考语文的教师，但是试讲的时候总超时怎么办，导入可以省略吗？
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我大学本科是直接拿的教师资格证，没有参加考试，但毕业后招教考试是第一名，我来回答这个问题。
老实说，在说自己的经验之前必须强调一点，在不同的地方，甚至不同的级别（小、初、高），试讲的要求虽然大致相似，但对导入的要求应该是有所区别的，这跟当地的教学风气有关。
就我个人试讲的感受而言，导入是要有的，毕竟这是试讲的一个环节，但导入一定要短，一定要短，一定要短！
不可否认，一个精彩的导入在实际教学中可以为你的课程增色不少，但你要知道，你试讲的时候设计出精彩导入的可能性有多大。首先是时间比较仓促，你拿到试讲题目的时候也许离试讲已经没有多长时间了，二是你得明白，试讲时坐在你面前的相对于你来说都是高手，你的所谓精彩导入，也许他们早就已经用过，所以试图以导入来先声夺人，吸引考官眼球的做法极有可能是得不偿失。
我们可以揣测一下考官的心思，他们都是过来人，对新丁们的试讲看重的是什么？教学环节的完整性只是基础，更重要的还是你的语言、体态，你对课程重难点的把握，你的导入如果太长，只会让考官认为你务虚不务实，头重脚轻，无法把握课程重难点。
当老师后，我曾经以评委的身份参加过学校后来的教师招聘面试，说实话，面试真的是一件很痛苦的事情，你能清晰的感受到老师们的青涩，尤其是他们的导入，各种花里胡哨的导入让人眼花缭乱，但是华而不实，一线老师不会喜欢这样的导入。
你要明白你试讲的核心任务是什么，是全方位的展现自己。与其纠结于导入，不如在形体、语言、重难点的把握上多下功夫。比如试讲的时候不要有口头禅，不要有各种短促的无意义词如“嗯”“啊”“然后”等，不要在讲解的过程中走来走去，身体晃来晃去，也不要眼睛上方看天花板，不要老是挠头摸鼻子，要定住根！
这些小细节的纠错，要比你多两句导语有效得多，也让考官印象深刻的多！
《易经·系辞下》中有这样一句话：“易穷则变，变则通，通则久”，其意思是指，事物是不以人的意志为转移而发生变化的。
这个你应该是考有编制的教师吧？如果是考教师我可以把自己经验告诉你，我觉得对于我个人来说还是比较有效用的吧。
招教的面试一般会有以下几种方式，可能试讲或者说课，有些可能还会加上答辩，有的时候是以微课的形式进行面试，既然，你问了试讲的问题，下面我就以试讲为例来说一下:
面试试讲之前会给你大概15分钟的时间准备，可能是给你一本书让你看某一课内容准备，或者直接复印书中的一课？试讲是在另一个教室，试讲时间一般为10分钟，教室里会有好几位考官一字排开坐在教室中间位置，最中间坐的大多数情况是主考官(一般都是不苟言笑的样子)。
我觉得导入是最重要的环节，15分钟能够设置一个好的导入可以让考官耳目一新。就例如我试讲的时候吧，我当时试讲的是数学，试讲考题是小学数学课本上《认识圆柱》这一页，发一张纸可以写要点拿到考场，当时我非常紧张，手抖的差点儿写不出字，心里慌得很，15分钟一溜烟就过去了，当点到我的名字，我觉得我的脑子全空白了，心跳的非常厉害，就这样走上讲台，幸好说了两句开场白，就不觉得很紧张了。
我的导入:我举起手中写要点的A4纸，问:同学们，你们看我手里拿了一张白纸，你们能不能把这张纸立起来，大家准备一张纸来试一试。现在我们分为6个小组，一会儿请小组长分享成果。当然有折一下立起来的，有叠成其他东西折起来的，有一个小组把纸裹成了筒状，那么这个图片我们认识么？这个图形就是我们今天要讲的圆柱。然后板书课题《认识圆柱》。但是我下来之后懊悔至极，觉得我这次肯定考不过了，因为我由于紧张少讲了两个环节，我觉得这可是个致命的错误，谁知道最终公布结果，20多人参加面试，我得了第三名。我觉得是我的导入足够有亮点，才能在少两个教学环节的情况下还获得了这么好的成绩。
所以说，考招教导入是一定不能省略的，因为作为一个没有经过系统培训的新老师，她们的教学技能都不会太好，其实，重要的不是你讲的够不够详细，内容是不是非常完整。重要的是看你的教态，仪表是不是有当教师的特质，导入是不是有创意(创意就在导入方面体现)，最后，试着带上笑容走上考场，你的笑容会给你带来好运呦～
课堂上老师可以用什么办法调动氛围？
优质回答
活跃课堂气氛的方法有很多种，一是让学生讨论问题。这种方法要注意所讨论的问题不能太简单，也不能太深奥。问题太简单，学生不加思索就脱口而出，气氛是活跃了，但学生学不到知识。问题太深奥，学生难以理解，就会陷入僵局。问题要经过深思熟虑，让学生经过一番思考之后，好程度的孩子能回答上来，他答了之后让其他孩子讨论答案是否准确，这样的讨论既能活跃课堂又能让学生学到知识。第二种方法，把课堂完全还给学生。学生经过自学之后，课堂的组织安排全部让学生来做，老师只在后面适当适时适度的点拨，完全是导演的角色，这种课堂气氛当然也活跃。
我是一名从小就喜欢活泼课堂的学生，太沉闷的课老进不进去，学习效率差，我相信很多人都是这样的，能够轻松度过度过课堂，绝对没人愿意死气沉沉地过。
后来我成了一名师范生，对于课程气氛的研究，也是乐此不疲；工作后，语文课数学课写字课科学课啥的都上过了。气氛这东西真是不好把握，过了学生容易闹，气氛不足自己都讲不下去。
所以我觉得我这方面有发言权：
一、调节气氛万能招式1：讲故事
无论是幼儿园学生到大学生，都有一个共同爱好，喜欢听故事，特别是故事离课堂越远他们越爱听，适合的故事情结可以帮助教学，但是如果故事讲得不好，可能会砸自己脚。
二、调节气氛万能招式2：分组竞赛
我们大学还在玩的分组游戏，当学习任务变成一种竞争的时候，潜能会被放大。如果比赛组织得好，孩子的重点都在比赛上，对于学习内容好像都变简单了，气氛想不好都难。
三、调节气氛万能招式3：幽默
专业的老师语音面貌好，说话生动抑扬顿挫，幽默的老师则能让人愿意聆听。我一直记得我们初中生物老师还特别喜欢在课上唱歌，我至今觉得他就是少了一个更大的舞台哈哈。
四、课堂活跃度需要把握好度，前提是老师一定要有主动权和控班能力。能够说停就停，有纪律地调节气氛。
以上，感谢邀请。
教案中的教学重点与关键怎么理解？
优质回答
一堂课的成败，整个教学的得失，关键就在于是否处理好教学中突出重点，突破难点，抓住关键这一问题。一、教学重点、难点和关键的新认识。1、什么是教学的重点、难点和关键？ “重点”是指学科或教材内容中最基本、最重要的知识和技能。一个学科知识点在整个学科知识中的地位，及通过相关知识的教学能给学生发展带来的贡献决定了它是否为教学重点。 “难点”一般包含两层意思：其一，学生难以理解和掌握的内容；其二，学生容易出错或混淆的内容。如：教学内容比较抽象，不易被学生理解，有的内容纵横交错，比较复杂，有的内容本质属性比较隐蔽，有的体现了新观点和新方法，有的在新旧知识的衔接上呈现较大的差距等。这种教师难教学生难学的内容通常称之为教材的难点，教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。简而言之，即教学目标与学生的水平有较大落差，就形成了教学难点。克服难点就是结合学生实际想办法把落差的坡度变缓。 “关键”是指教学或教材中起决定作用的内容。教学难点有时和重点是一致的，有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教学的关键。它是教学活动中解决主要问题的着手点。教学的关键也可以说成是教学重点中的重点。2、确定教学重点、难点和关键的依据。 （1）教学目标（课程标准）：课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点、难点和关键。（2）学生实际：学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。因此，我们要了解学生，研究学生。要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。有经验的教师往往是通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法，分析学生的疑难所在，以作为今后教学相应内容时确定难点的借鉴。 要判断是否为教学难点，就要分析学生学习难点形成的原因，一般形成学习难点的原因主要有以下几种： 第一种是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。 第二种是在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。所以，让学生明白这些概念的内涵就是教学时必须解决的难点问题。 第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、原理的回忆上，而未能把这些概念、原理运用于新的学习之中，反而成为难点。 第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这是教学中的“大难点”。因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点。备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学的静态和动态重点、难点和关键。 以此为依据，从教学内容的科学系统来看，组成学科发展基本线索的主要环节为教学重点难点；从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点难点。总之，老师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观确立为教学重点、难点和关键。 二、正确地把握教学的重点、难点和关键的教学策略是：突出重点，突破难点，抓住关键。1、突出教学重点。 在准确确定重点之后，就应该考虑采取措施如何做到真正突出重点。仅就教学内容的组织处理而言，下列几个方面对突出重点具有重要意义： 一是分清主次。特级教师支玉恒说：“那种把教材所有内容无巨无细都钻得深而透之作法，并非聪明之举，如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中，则更是弊多利少。面面俱到其实面面不到。浅尝则止，水过地皮湿式地教学，是绝对不可取的。因此吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。”教师在组织教学内容时要灵活调动教学内容，可以围绕中心问题合理变动顺序，力求从系统发展过程中突出中心环节，做到既有中心，又有向心力，使教学内容更加紧密地联系起来。 二是围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之。 三是在教学时间的安排上予以切实保证，使重点部分得以讲清讲透。 当然，突出重点的方法很多，需要教师在教学实践中不断去总结、积累。2、突破教学难点。 突破教学难点的方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏位熟悉，其目的都是为了化难为易。主要有以下几种方法： 第一，运用直观的方法加强学生的感知，如多媒体辅助法。 第二，创设情境，联系实际，引导学生的思维由具体到抽象，由特殊到一般。 第三，补充材料，化解难点法。对于一些结论性难点，化解的方法是需要引用一些典型的事实材料，并以材料为依据进行分析，从而化解难点。 第四，对于易混淆的内容，运用对比方法区分各自的特点，如表格比较法。 第五，分散难点，各个击破，如分层设问法：对于难度较大的问题，不妨把问题按难易程度分解成若干个与之相关的小问题，小坡度式地层层递进，划难为易，由易到难。
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新任教师怎么快速提高自己教学能力，让学生喜欢自己，爱上学习？
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新教师意气风发，学生们本就喜欢，只是缺少经验，不善管理，不善教学，有时课堂纪律，学生学习效率低。要想快速成长。唯有学习与研究。
一是新教师要发挥年轻优势，走进学生心灵。我们常说良师益友，可如何才能成为学生的良师益友，确要在实际工作中用心体会。在与学生交流中了解学生，研究学生，发现学生，进而引导学生，让自己成为学生的魔力中心。
二是多听听老教师的课。看看老教师是怎么处理教材的，是怎么管理学生的。这里要提醒一下，学习当批判，否则照搬照抄会迷失自己的。
三是用心研究教和学的过程，哪些应该讲，哪些应该让学生练，哪些让学生讨论，哪些让学生琢磨体会，哪些让学生自己实践。用哪些手段去教，学生如何去学。现代媒体如何运用，传统优势如何发挥。
因为年轻，所以学生喜欢；因为年轻，所以学习能力强，只要用心学习，一定会很快成为学生喜爱，成绩优良的好老师的。
祝年轻老师早日成为优秀教师！
你好，我是高效学习刘老师，从事教育工作30年，我来谈谈我在帮带年轻教师时用的一些有效方法。你提的问题包括两个方面，一是如何快速提升教学能力。二是如何让学生喜欢，而二者的关联和目的都是让学生爱上学习。
我们先来看第二点，如何让学生喜欢自己。常言道：亲其师信其道。只要让学生喜欢教师，才会好好学习这个学科，这种现象在中小学更加明显。由此，一些新教师就努力的想尽跟种办法跟孩子亲近。结果如何呢？往往事与愿违。学生与教师倒是亲近了，连一点距离都没有了，结果学生没有规矩，教师没有威严，教师说话孩子不往心里去，上课乱堂，管理乱班。
那么应该如何做呢？我的观点与学生初次接触的一段时间了，一定要严厉，严明，一丝不苟，甚至不近人情，哪怕这个时候学生都骂你也没有关系。利用这段时间树立威信，树立威严，建立规矩。等这些都完成了，适当的时候给孩子一个笑脸，孩子就会感觉本以为这个老师是希特勒，结果还很好。逐步施以关爱，这样学生对你又敬又爱，听老师话，佩服老师，顺利实现亲其师信其道。注意顺序，先严后爱。如果顺序反了，结果也会相反，这是我多年实践经验所得，新教师一定不要把顺序弄错。
让学生喜欢还有一个非常有效的招数就是多喝学生聊天。这里边有一个原则就是，天南地北家庭故事都可以聊，就是不聊学习。有人可能会说，老师不了学习不是不务正业吗？其实不然，你会发现，只要不聊学习，好多孩子可以打开心扉，你就可以更多的了解孩子，包括孩子家庭背景、孩子喜好，性格特点等等，这些对于你今后教育学生，解决学生问题好处多多。这样也可以很自然的达到亲其师信其道。相反，如果聊学习，学生就很容易关闭心门。
再谈谈第一个方面，如何快速提升教学水平。一个非常简单的方法就是临帖、入贴、破贴。这是练习书法的方法，对于新教师快速成长为优秀教师同样适用。具体方法，找到要临的帖子，可以是身边的优秀教师，也可以通过网络资源寻找同专业名师、顶尖教师做为自己的老师。开始照猫画虎，完全模仿，在模仿过程中去体会、去研究你模仿的老师为什么那么讲，遇到问题为什么那么处理。熟能生巧，就像练武术先练套路一样。练熟了就掌握了他们的思维，掌握了内部联系。就进入入贴阶段。
当一切都掌握熟练实际上你已经无限接近名师水平。这个时候再根据自身特点进行取舍，从而形成自己的教学风格，实现最终的破贴，这种方法是站在巨人肩膀上攀登，是新教师成长的最快方法。当然，还有好多其他方法与技巧，如果感兴趣可以关注我深入私聊。
我的方法大家认为如何？欢迎讨论交流。
您觉得老师现阶段的线上教学中存在的问题是什么？
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笔者认为老师现阶段的线上教学中存在较普遍的问题是“重分轻能，教书不育人？”不少老师认为只要学生考分高，学校，家长便无法挑责，也对得起那点儿薪水，能否成才不是我关心的事，有课上堂，上完下课，如此这般完事儿！校长及教育部门应着力关注引导！
我是一线教师，亲身经历过这种教学模式，我想谈谈我的看法。我们是录播课，教育局提前找当地各学校名师，在教研室教研员指导下录播，学校排好课程表，学生按课程表在网上学习！虽然准备很认真，课很精彩，但是还是存在很多问题，我想从老师、学生和家长三个方面来谈谈存在的问题。
一.从老师的角度存在问题
（1）录播内容知识浅显，不能深度拓展。因为录播课时间短，一节课只有二十分，一课书录两课时，才四十分钟。一课书四十分钟就上完了，根本没有那么大容量，时间没有保证，老师即便是满腹才华也施展不开，所以只能讲一些基础的知识，导致不能深度拓展，知识点就有局限，不能系统地把要讲的知识链接在一起传授给学生，学生学的知识不丰满。
（2）老师和学生不见面，隔着屏幕，老师只能按自己预设的教案去上课，到底预设的对不对，是不是符合孩子的认知现状，就不得而知了，老师就按自己的设计按部就班讲下去，不能根据课堂上学生的实际情况灵活地去讲课。平时常规的课堂，老师备好教案去上课，当看到教案不能适应学生，满足不了学生的需求时，会根据学情临时改变教案，能够解决学生的学习需求，更好地按教学目标完成任务！而录播课解决不了这些问题，所以不够灵活，也就会影响学生的学习效果，教学目标的达成就很难实现。
（3）不能根据学生听课情况适时调控课堂气氛，影响教学效果。常规课堂，当老师看到学生听课状态不好时，会根据情况采取措施调控课堂，让学生活跃起来，紧跟着老师思路学习，可是录播课就不行了，老师看不到学生，屏幕之外的学生学习状况如何，老师一点也不知道，就按自己的教案按部就班往下讲，所以当学生学习状态不好时，老师一直按教案一直讲下去就是瞎子点灯白费蜡了！
（四）不了解学生是否认真听课，听课了没有，看不见摸不着，老师讲的口干舌燥，说不定学生还在被窝里睡大觉呢！掉队一大群都不知道。
（5）学生作业不能及时上传，老师喊，学生听不到；打电话，学生不接；群里催，学生家长没反应。我们班最晚的一次作业是第二天凌晨四十八分传到钉钉里的。你说，看到这种情况，老师是该表扬呢，还是该批评呢？交作业战线拉得太长了，老师干着急不出汗，哎！没办法！作业网上批改，没有老师盯着写的作业龙飞凤舞，盯着屏幕，一天作业批改下来头晕眼花，恶心。
二.从学生角度来谈。
（一）听课效果很差。好多孩子根本不安学生制定的课程表上课，天天睡到自然醒，晚上熬夜，早晨不起！起来就是手机游戏不离手。离开了老师的监督，学生是自由放松状态，完全放松，为所欲为。即便是按时上课也是一会儿去厕所，一会儿吃东西，一会儿烦了，快进，短短二十分钟的微课，竟然被他们压缩到几分钟，随便记着笔记，拍照，上传老师，溜之大吉，玩手机，打游戏。
（二）作业不认真，书写像甲骨文，让老师看不懂的大有人在。玩足玩够了他老人家才想起可怜的老师布置的作业还没有上交呢，赶紧草草几笔应付了事，反正也看不到老师气的快要发疯的脸！
（三）不能满足优秀学生的需求。录播课有局限性，当优秀的学生有和老师不同的想法或者有疑问时，不能和老师及时交流，问题不能得到及时解决，所以满足不了积极学习的学生需求。
三.从家长的监督来说。
（一）家里设备不一定齐全，设备差，信号不好等问题。因为疫情突发，家长没有提前准备，因为孩子学习弄的头大。家长技术不行，对各大平台不熟悉，下载软件不会，弄得手忙脚乱，孩子学个习，他们一家像打仗一样，弄的焦头烂额。网上不是有段子说：“家长变老师！”关键有的家长文化水平有限也辅导不了啊！孩子不上网课，不写作业，管不了孩子，眼看着神兽不学习，气的吹胡子瞪眼也无用，嗓子喊哑，喉咙喊破，孩子没反应，再喊烦了，用跳楼去威胁家长。
所以无论从哪个角度去看，网上教学弊端很大！
怎样讲课才能让学生们注意听讲？
优质回答
死抠书本是没有用的。
一个好的老师，同时也是一个好的讲演者。会讲故事，讲历史，而且生活阅历丰富。
多举历史的或者身边的例子，生趣生动、有代入感。让学生们愿意听喜欢听。
上课让学生注意听讲，首先老师要先提前侯课，老师进入教室后，应该和学生有一个课前小互动。
我经常这样做：给孩子们讲个小故事，或者来一个心理小测试，比如，我在黑板上写几个字词：“我 ”、“兔子”、 “钥匙”、“桥”，要求学生用它们造句，学生一看很兴奋，每个孩子都举手发言，一时课堂非常热闹。我趁机挑一两个孩子发言，并且对她们的发言进行点评，孩子们听到我的点评后，不由得哈哈大笑起来。
在这种情况下，我引导孩子们进入我们的语文学习，其次我也非常注重新课的导语，以及紧凑的课堂教学设计。在教学的过程中，我经常会提问不够专心听讲的孩子，如果他们不能很好地回答我的问题，那么在课堂上就会闹笑话，其他孩子就会被他们的呆头呆脑的表情逗乐了！当然我会给没认真听讲的孩子以善意的警告，让他们马上振作起来！
第三，我经常在课堂上设计比赛环节，看谁回答得又快又好。利用孩子们好胜的天性设计比赛内容，让孩子们在竞争中你追我赶，所以一节课下来，每个孩子精神高度集中，生怕输给对手。
第四、我喜欢用幽默风趣的语言讲课，喜欢在业余时间或班会课给孩子们讲各种故事已经国际新闻和时政，甚至是历史人物的逸闻趣事等。孩子喜欢上我的语文课，孩子们经常说，我们的语文老师是一部百科全书！
总之，我的课堂灵活多变，学生听得津津有味，也许谁下一秒不认真听讲，就要被我叫起来回答问题。当然我提的问题，学生肯定不会答，因为我是故意让不认真听讲的孩子出错的，看他下次还敢跑神吗？老师一节课，必须想尽一切办法，来调动学生学习的积极性，来培养学生学习你这一科的浓厚兴趣！
以上就是小编关于【背影教学设计全国一等奖】的分享，希望对你有用。
