我是小小推销员口语交际教学设计
2001年开始至今，基础教育课程改革已过去廿个年头，经过政府的强力推进和专家学者的广泛宣传，课程改革的相关理念未经深入思考判断已进入教师的头脑，并开始影响教师课堂的教学行为，出现了一些形式化、泡沫化的东西，为此，笔者以为，应把握好教学中的三组关系。
1.“预设”与“生成”
“预设”是教师在授课前对教学目标和学习任务的一种期待，一种预定，体现了教师的价值追求，保证了课程目标的规定性；“生成”是教学实施过程中学生不曾预约的“精彩”，反映出学生学习过程中的个体差异。新课程强调“生成”，认为可以考察教师的教学智慧和灵性，甚至把“生成”当做一节课成功的关键指标。
案例：某学会组织的的全国赛教课，一位教师在上小学语文五年级的口语交际课“小小推销员”，教师从家乡的美景引入家乡特产“茶”，（配乐画面营造了一种氛围）开始介绍，继而问学生是否想购买，为什么？交流一番后板书推销的要点“特点、用途、外观、使用方法、真诚”，然后布置任务，小组交流，推销介绍自己喜爱的物品，在此基础上选出一些同学给全班作推介交流，师生共评。最后又课堂练笔，让学生写广告词，当堂评奖。
这节课，从时间安排上教师导入和推介示范、强调要点用时不到十分钟，其余都是学生的自主合作学习，学生活动的面较广，学生在学习过程中“生成”了不少“问题”，遗憾的是教师对学生推介的评价仅停留在一般的赞许上，没有从推介的要点“说什么-什么顺序说-什么方法说”上给予关照，甚至有单从话语长断定优劣的倾向，可以说学生并没有在活动中得到规律性的东西，“预设”没有考虑课程目标的达成，“生成”成为一种无序散漫低效的活动。
在我看来，新课程中的“生成”绝不应脱离“预设”另搞一套，“预设” 中应考虑到“生成”，二者完美结合。过分强调“生成”，则消解了课程目标，放弃了教师的主导地位，造成了课堂教学的低效。
2.“接受”与“探究”的关系
“接受”与“探究”是两种有着不同侧重的学习方式，“接受性学习” 可以用较少的时间了解到较多的前人经验和文化，学习效率比较高。面对知识更新周期变短，“终身学习能力”培养成为教育的新任务。为了疗救中国学生创新意识较差实践能力不足的痼疾，新课程着力强调自主探究学习方式的变革，“小组合作学习”这种形式在课堂教学中应运而生，甚至大有成为课堂的必备环节之倾向。
小组合作学习的理论要求做到“组间同质，组内异质，任务具体，分工明确，关注充分”，从现实的情况看，合作学习的任务缺乏探究性，小组分工不明确，教师关注不充分，因而效率不高。
在我看来，每个民族的教育方式都受着不同文化传统和民族心理的制约，“矫枉必须过正，不过正不矫枉”这种“二元思维”实在害死人，一提倡“探究”，教师在课堂上就不敢多讲，生怕落个“灌输”的恶名。“接受”中不是没有思考、选择和价值判断，“探究”也不包治百病，我们没有必要也不可能将前人的经验全部体验重新探究一番，如果真的如此，将造成教育的低效。因此，“探究”更多的应表现为一种思辨、不盲从的态度和意识，绝非狭隘的行为方式。这样说来，“接受”与“探究”就不是一个非此即彼的关系，而应是“你中有我、我中有你”，不必进行孰优孰劣的简单判断。杨振宁博士认为，在中国现有状况下，中国式教育更好，它可以使50%%—80%%的人中规中矩地学到很多知识和技能，美国式教育比较放任，50%%－80%%的年轻人常常念得乱七八糟，难以成才。
数千年的中国教育培养了无数大师，叙写了民族文化的辉煌，自有它的深层原因。中国学生实践能力差也绝非单一的学习方式所致，还有其更广的社会评价、用人机制等方面的影响因素。我希望，在新课程大潮的裹挟下，教师对“接受”与“探究”有清醒的认识，切不可东施效颦，数典忘祖。
3.“守拙”与“取巧”
课堂教学是要有点境界的，“守拙”与“取巧”就是两种不同的风格趋向。在新课程的理念中，教师的角色由学生的权威变为学生的朋友、顾问，教学的过程是师生共同体验的生命活动，提倡教师在教学中站在学生的视角、一切为了学生，为了学生的一切。
案例：西安市某省级标准化高中的一节作文研讨课“锤炼作文的语言”。教者是一位在市里面崭露头角的青年才俊，课备得很充分，歌曲，图片，习作，范文都收进了PPT，随着教学环节的展开而呈现，听课中我心生感慨，现代的多媒体技术可以使我们的作文课有声有色，教师完全可以借助技术的帮助去“强化、放大”生活，弥补学生疏于观察的缺憾。
教学中，有对习作语言毛病的讨论，有对习作语言特色的赏析。整个教学过程从感性材料的分析，到能力迁移的课堂练笔；从学生的活动到教师的总结设计完整、合理。下课前，教师在PPT上展示了与学生练笔同题的教师“下水”范文，作者用诗样的语言鼓励人们“别让理想破灭”，文中提到了“庄子从苦闷中走出，抱守心中的蝴蝶，做守望清月的树”，提到了“五柳从悔恨中挣脱，热爱田园，驾马饮酒，采菊倚杖”，提到了“东坡从失意中达观，高唱“大江东去”，淡定听江声”，看后让人顿生后生可畏的感佩。
打动评委，打动同行就是好课吗？课堂上面对学生五六分钟写就的短文，教师给予“好”“太精彩了”“大家掌声鼓励”的评价，可声犹在耳，有的学生仍陶醉在成功的满足中，就投出一篇范文，赫赫入目，喜滋滋的学生一下跌入深谷，我们的文章差远了，老师是在“忽悠”我们嘛。这究竟是为了学生还是为了评委，值得玩味。由此想到了“守拙”与“取巧”，诌了两句，权作对教学境界的一种臧否。
守拙是一种历尽沧桑的淡然，
守拙是一种大道无言的从容；
取巧是“为赋新诗强说愁”的炫耀，
取巧是徜徉花丛，飘忽不定的水性。
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