司马光教学设计部编版
教学内容：三上24课《司马光》
教学过程：
一、导入谈话，讲讲故事：
今天，我们学习24课《司马光》，请同学读课题，注意读准“司”是平舌音。司马光是北宋著名的史学家、文学家、政治家，司马光姓“司马”名“光”。今天，我们学习的课文选自《宋史·司马光传》这本书主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。
同学们，你们知道司马光的故事吗？学生自由汇报
教师总结：说到司马光就要说到他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》，就要说到他小时候砸缸救人的事，就要说到他曾用一截圆木当“警枕”，夜里睡觉，只要圆木一滚动，他便醒了，披衣起床，挑灯夜读。
【设计意图】联系学生已有的知识储备，为建构新的认知打下基础，也引起学生的阅读期待。
二、认识教材，读读说说：
我们今天学习的这篇课文讲的就是司马光7岁时随父亲在洛阳时砸缸救人的事。现在，我们来看看这一课教材内容，说说这一课教材有哪些内容？学生自由汇报
教师总结：这课教材有一篇古文、注释、插图、生字、学习任务要求。
（一）、四读教材：
1、自己试着读准读通课文，借助汉语拼音把课文读准确、读流利。
2、读一读注释。
3、读读生字
4、跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。
（二）、说说课文插图的意思：
仔细观察，展开想象，说说这幅图画了什么？
【设计意图】这是学生接触的第一篇小古文，要让学生认识小古文教材特点，要让学生熟悉教材，自己试着读小古文，读注释，读生字，跟着老师朗读小古文，看书上插图想象说话，真正做到不读准、不读熟，不开讲！
三、咬文嚼字，读懂说通：
（一）逐部分学习：
1、出示：群儿戏于庭
指名读，再提问：“群”一群，“儿”小孩儿，“庭”庭院，“戏”“于”怎么讲？
指名发言，总结字义（戏：游戏、嬉戏；于：在）
试着连起来说说意思。
补充理解，说说意思：
于（在），如：生于1985年，黄河发源于青海，写于北京。
“至今余梦想，常记旧游嬉。”
【设计意图】“补充理解，说说意思”语言文字拓展训练，知识的迁移，举一反三，更能加深学生对文本的理解，培养学生语言文字理解运用的基本功。
2、出示：一儿登瓮
指名读，再提问：“一儿”其中一个小孩儿，“瓮”口小肚大的陶器（看图片），“登”怎么讲？
指名发言，总结字义（登：爬上）
试着连起来说说意思。
启发思考：一群孩子们可能在做什么游戏，这个小孩儿才会往水缸上爬？
补充理解，说说意思：
登（爬上）如：登山，攀登。
3、出示：足跌没水中
指名读，再提问：“足”脚，“跌”跌落，“足跌”怎么讲？
指名发言，总结，足跌：失足跌落水缸中
试着连起来说说意思。
多音字“没mò”怎么讲？
指名发言，总结字义（没：沉入）
启发思考：这个小孩儿失足跌入水缸中，瞬间沉入水中，情况十分危急，同学们读到这里，你心里会怎么想？如果你在场，你会怎么做？
补充理解，说说意思：
足（脚）如：手舞足蹈，画蛇添足，足球。
4、出示：众皆弃去
指名读，再提问：“众”众人，众小孩儿。“皆”全，都。“去”离开。“弃”怎么讲？
指名发言，总结字义（弃：抛下）
启发思考：看到这个小孩儿失足跌入水缸中，众小孩儿都抛下他离开，去做什么了？想象当时的情景，用“有的……有的……有的……”说话
补充理解，说说意思：
皆（都，全）如：皆大欢喜，众人皆知，比比皆是。
去（离开）如：去留两便，去世，去国。
5、启发思考：众小孩儿都慌了，有的大声地叫着不好了，有的喊救命，有的焦急地去找大人，而司马光是怎么想的？又是怎么做的？
指名发言，总结：对！时间就是生命，必须尽快放出缸里的水！
出示：光持石击瓮破之
指名读，再提问：三个动词“持”“击”“破”怎么讲？手持、击打、打破
比较：“光持石击瓮破之”和 “光持石击瓮破瓮”
说说：“之”怎么讲？代指瓮。这样代指有什么好？
想象当时的情景把这句话说生动说具体。
【设计意图】想象众小孩儿“弃去”的情形，想象司马光面对惊险场景“持石击瓮破之”的情形，这个过程有人物的语言、心理、动作、神态等，这样小古文的内容一下子丰富起来了，与学生的生活经验联系起来了，学生学习的激情能力都被激发起来了，幼小的司马光遇事能不慌，冷静思考出解决问题的办法，这给大家一定留下深刻印象。另外，文言词“之”的指代作用，通过两个句子的比较，让学生去感悟，这一教学设计很精妙，符合三年级学生的形象思维认知特点。
6、出示：水迸
指名读，再提问：
“迸”就是 “涌出”，再看书上插图，为什么用“迸”而不用“涌出”？“迸”能表现什么？
总结：司马光用力砸缸，缸破了，缸里的水猛地一下子往外迸溅！
【设计意图】“迸”字妙用的感悟，实际上就是培养学生的语感。
7、出示：儿得活
指名读，再讲解：“得”就是“得以”“能够”，“儿得活”这个小孩儿得以活下来。
（二）、自由读课文，完整地说说课文的意思。
（三）、总结本课文言词的理解：
1、文言文中的一些单音节词语可以组成现代文中的双音节词语来理解：
群（一群）儿（孩儿）戏（游戏）庭（庭院）跌（跌落）没（没入）众（众人）石（石头）持（手持）击（击打）破（打破）得（得以）
2、还有些词语，可根据前后语境，换成现代文中的常见词语来理解：
于（在）如：生于1985年，黄河发源于青海，写于北京。
足（脚）如：手舞足蹈，画蛇添足，足球。
登（爬上）如：登山，攀登。
皆（都，全）如：皆大欢喜，众人皆知，比比皆是。
去（离开）如：去留两便，去世，去国。
【设计意图】总结设计的好，心理学研究有规律的内容比凌乱的内容让人更容易理解和记忆。
四、总结全文，评价人物：
7岁的司马光砸缸救人的故事在开封、洛阳一带广为传播。司马光在洛阳的生活是美好的，也是极有意义的，多年后，司马光在诗中写下了对这段美好生活的幸福回忆，“彩服昔为儿，随亲宦洛师。至今余梦想，常记旧游嬉。”幼小的司马光就能遇事不慌，冷静思考出解决问题的办法，这是和他养成勤于思考的习惯分不开的。司马光勤奋好学，但是他的学习不仅仅是机械背诵，而且勤于思考，经常是“朝诵之，夕思之”，诵读和理解并重。
【设计意图】司马光砸缸救人美好的故事世代相传，因为司马光凭着自己的机智勇敢，人小就能做出惊天动地的救人之举。教师的最后总结，升华学生对文本的认知。这样美好的故事会伴随学生一生，引领学生健康成长！
五、熟读成诵，指名背诵：
【设计意图】这节课从最初的试着读，到教师领着读，再逐部分朗读理解想象说话，拓展字词训练，最后整体读说，熟读成诵，学生这时的背诵是水到渠成的，是在课内完成的，而不是课后的机械记忆。
以上就是小编关于【司马光教学设计】的分享，希望对你有用。
