小学语文教学方法
小学语文口语交际用什么教学方法
- 小学语文口语交际用什么教学方法
- 互动。滚动教学
小学语文常用教学方法有哪些
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- 中间总是打
通州李老新村附近的小学生英语培训机构那家口碑好？
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- 通过以上分析可以看出，如何选择少儿英语培训学校这个问题并不难，只要合理的安排，针对孩子的意向安排就一定可以选择一个适合孩子学习的培训学校。家长选择少儿英语培训机构一般是从时间、环境、硬件和软件三个方面去考虑的，这也是确定一家少儿英语培训机构适不适合自己的基本原则。下面就以美森国际少儿英语学校为例，来给大家剖析：选择少儿英语培训机构的技巧。一、时间3-12岁是培养孩子语言能力的关键时期，那么少儿英语培训机构也应该以此为重点，着重培养学前儿童英语教育。美森国际少儿英语专注于3-12岁孩子的全英文培养，从时间上来讲，小于3岁的宝宝就不太适合。 二、环境学前儿童英语学习对语言环境的要求是很高的，特别是准备成为双语者的孩子，家长更要仔细考量这家少儿英语培训机构的环境设施。美森国际少儿英语的课程采用全英文教学，以少儿英语为教学载体，培养孩子的综合能力发展。 三、硬件和软件设施少儿英语培训机构的硬件指的是教学设施，软件指的是师资。美森国际少儿英语采用探索英语教材独有的Active Teach电子互动白板教学模式，辅以DVD动画等数字化教学手段；涵盖数学、自然、生物等跨学科教学内容，充分满足了以学习效果为衡量标准的教学需求。提供优质培训的同时，美森国际还十分注重孩子的价值教育，在教学中渗透关爱、分享，谦逊，责任，尊重与合作等价值理念；在师资方面，整体团队年轻优秀、热情友好，接受过美森国际对教师资格的严格选拔、考核和课程培训，拥有TEFL-C高级英语培训证书，熟知儿童心理行为学，具备活泼开朗的性格，具有亲和力，教学方法灵活，使孩子在轻松的氛围中学习英语。以学生的兴趣作为教学的切入点，从少儿心理的角度激发孩子最初的英语学习兴趣，培养孩子对英语的热爱及正确的学习方法，让每个学生在阳光般温暖和活泼的英语环境里快乐成长。 连续多日，有关“英语”的话题一直受到关注。先是语文出版社社长王旭明“取消小学英语”的言论一语惊人；后是由“江苏酝酿新高考改革方案”引发的对高考改革或实或虚的猜测，英语同样是其中的焦点。英语离我们的生活有多近？或许，可以用“较劲”来概括，我们都曾或正在为它“较劲”。而今，它却变为一股“狂潮”，改变着孩子们的生活。 10月8日，国庆长假后的第一天，位于北京大多数英语培训机构就挤满了赶来上课的孩子。仅仅一上午，该培训机构就有八个班同时开课，每个课堂都有十多个孩子，两岁半到十二岁不等。事实上，只要看看街头巷尾那越来越多的英语培训招牌，少儿英语有多热，已无须多言。我们试图追问，让小孩子们学英语，有没有必要？
西青小学语文教师面试给不给说课范围呢？
- 急求！
- 我认为，首先你应该熟悉的语文课程标准，其次是你要了解这个问题的基本性质，当然，语言的，必须回答的普通话问题时使用。 吸取的经验教训非常重要。给你一个主题，你应该熟悉它的等级要求的“课程标准”部分。可以说教学目标，重点，难点和教学方法。能简单介绍一下教学过程的目的和教学设计。这些准备工作应该是不错的。当采访，如果语言的书给你，你想看到单位概述，每课说晶胞内的主要联系人;如果这本书是不是说的第一课。第一个教训是理解的关键是单词的想法是读课文，了解一般的过程是困难教训： 1：说什么这个问题说，这段文字是出版什么档次什么课程主题。 （回手板书课题）二：？该教学点（分为三，知识和能力这个词，是朗读文本的文字一个熟练的过程和方法，情感，态度和价值观是学习这孩子可以理解的文字）三：即教学难点（通常意或新句子或修辞）四个文本的理解：该法的研究（你要引导孩子学习有什么办法。词汇可以预订的空气感应比较法法。文本可以是自学，小组讨论，阅读法。阅读意味着阅读。领读，在一群男孩和女孩大声朗读） 5位的教诲。重点@ @ @ @ @ @如何专注于教学中如何突出的困难，在强调如何打破其中6位认为你谈谈课堂教学过程的控制和你的孩子的自主能动性七曰板书设计（黑板是教学过程中，当你说写）说重点，简明扼要可以说 8理论基础（这就是洗礼教育学理论，或者孩子的自然发展的要求。）课程给你下面一个例子参考。 老师大家好判断你。 我是小学语文组____否，今天我教训题为“_____”__第一课，我会说以下材料，教与学，说教学过程，说板书设计四个方面作出具体阐述的教训。 一个教科书“______”是____（文章的体裁），主要写一个______（主要内容），表达了_____________（中心思想），“语言简洁，层次清晰，描述生动，细致充满诗意，“写作是本文的最大特点。 这个文字生动，灵活的语言向我们介绍了______，清晰，生动的描述，详细的，充满情感的文字水平，给人以深刻的启迪。 本文由_____各地____秩序，向我们展示了_____，_____，_____，和几个场景（场景），称赞_____的精神。 _____表达感情。 （好评_____）。根据教学内容和特点新课程小学语文教学的要求和本文中，结合学生的实际情况，我敢肯定，这节课的教学目标：1，知识目标：正确读出本课需要学生掌握单词，正确，有感情地朗读课文，把握文章的主要内容，抓住关键语句，品味重要句子的想法和感受它包含的内容。 2，技能目标：通过______来研究文本段落，学生敢于质疑，解决问题，有能力收集和处理信息学初步探究式学习。 3，情感目标：通过感情朗读课文，感受…….训练……，爱情…….引导从现实生活经验的学生开始体验。为了实现教学本课的目标，我把教学的第一课重难点确定如下：语言文字紧密结合，抓住关键词，重点突出的经验，由于（一些本课的功能），我会专注于教学确定为教训：因为（学生一些真正的），我将确定教学本课的难点：二，说教学语文课程标准要求：学生是学习的主体和开发。为了让学生充分了解课程（）教学内容，结合（）年级学生阅读教学的实际情况，我主要是通过教导学生参加阅读，讨论，教学方法的探究方法与现代教学的参与模式是指以让学生积极参与教学活动中来，乐于学习，勤于思考。 1，阅读理解方法：结合本课的语言功能来读取代表来讲，阅读和推广，通过自主阅读中学习启发学生阅读“思考”，读“想象”读了“感知”，以充分体验语言，艺术美的美的文字……余下全文
小学作文教学改革从什么时候开始
- 小学作文教学改革从什么时候开始
- 现实中,小学作文教学的确是语文训练中的软肋。对作文课，孩子们普遍感到厌恶。上作文课，多数孩子是无话可说。指导作文课，教师首先关注好词、好句。训练作文，以读范文为主。各年级的作文指导课，都是空泛的要求和固有的套路。教师要求写作，自己并不写作或者压根不会写作文。凡此种种现实现象，着实令人担忧作文教学的课堂教学成效。 作文教学是整个语文教学的硬骨头。许多教师尝试改革作文训练仍然不得要领，究其原因主要还是学生缺少对生活观察和关注的缘故。但是，也与教师教学方法选择失当和指导训练要求不明、空泛无序相关。过去作文教学指导课的优良传统，教师写下水文的规范要求，现实教学中几乎成为不可多得的文物。俗话说，以其昏昏使人昭昭。作文教学的现状大概就是如此。 对于学生缺少对生活的关注兴奋点，我们可以通过扩大学生生活范围的方式来弥补，它同时需要全社会的共同努力来实现。单靠教师，实在力不从心，所以暂时不去详说。对于学生缺少对生活观察的问题，教师需下大力气，协助成长中的孩子们，解决其困惑，使其喜欢作文，能够直抒胸臆。 对于教师指导作文训练方面的问题，我们需要在作文教学中针对学生实际即学情，确定教学方式，改变教学策略，解决空泛失当问题。主要关注其一，解决有话可说问题，重点指导说什么，怎么说；其二，解决由说到写问题，重点指导说一句，说一段，说开头，说过渡，说结尾等；其三，解决循序渐进问题，重点指导先说什么，后说什么，如何说得更好。 具体意见如下： 一、作文训练指导需要把握有话可说的关键。就是课标倡导的：“贴近学生实际，让学生易于动笔”。其实孩子们不缺少生活，只是缺少发现美好生活的关注点。如在寒假生活中，他有许多趣事是自己独特的经历。如果我们上课让孩子们直接完整地叙述一件难忘的事，他可能担忧顾虑说得不完整，或者并不令人难忘，或者诸事杂陈，不得要领。对于此类问题，指导者可以分层进行氦袱份惶莓耗逢同抚括针对性的训练，引导孩子们有话可说。 1.全员参与，用一句话说说难忘的事。要求每个学生都敢于发表个人意见。 2.分组讨论，选出最喜欢知道的事。要求被选中的同学详细交流。 3.集体参与，鼓励有问题的孩子对感兴趣的或有疑惑的话题进行追问。要求被追问的同学解疑。 4.同伴互助，以“谁可以帮他说得更好”为话题，展示优秀片段。要求有不同思考的同学说出不同意见。 此四个环节，相互联系，层层递进，人人参与，各取所长。可以兼顾不同层次学生的需求，体现新课程改革的核心理念：作文训练要“与他人分享习作的快乐。”实践中，在起始阶段，我看到有些老师将一句话分成两个部分，教师写出前半部分，要求学生补充后半部分。这也是一种创新的训练模式，降低了有话可说的训练梯度。 二、作文训练指导需要遵循由说到写的原则。落实课标提出的：“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”“有话可说”解决敢说、会说的问题，“由说到写”要解决说与写的训练衔接问题。指导者主要需要注意：1.先说后写，强调顺序。2.多说少写，强调重点。3.说写结合，强调方式。4.边说边写，强调手段。特别对第二学段的学生，连句成段的训练格外重要，说写训练的常用方式有： 1.说半句补半句（完整）。2.说一句补一句（承接）。3.说一句补多句（相关）。4.说一句补一段（有序）。5.说一段补一段（逻辑）。6.说一段补一句（概括）。7.说一篇补一题（提炼）。8.说两段加一句（过度）。各种方式的选择，需要针对学情而定。但是细化指导目标，明确要求是不可以忽略的。…余下全文
如何使语文课堂气氛变得活跃起来
- 如何使语文课堂气氛变得活跃起来
- 如何使语文课堂气氛变得活跃起来 记得我在第一次上公开课时，我们学校的老师给我提出的意见就是：上课的时候，学生的积极性不是很高，课堂气氛沉闷。实际上，这个问题我在上课的时候也能感觉得到。老师热情饱满，可学生在听课时总感觉提不起精神来，这就造成了学生的听课效率低，所收获的知识也不是很多，长期以来，还有可能造成学生厌恶语文，那将是最可怕的结果。针对我在教学中发现的这一问题，我请教了有经验的老师，并查阅了一些相关资料，尝试改变教学方式，锤炼教师的课堂语言，在实际的课堂教学中不断地尝试，不断地总结，不断地改进。通过一段时间的努力，现在的课堂气氛变的活跃了。现就针对这一问题，谈点我浅薄的认识和建议。 课堂气氛为什么会沉闷？主要是因为老师没有调动起学生的积极性，学生的兴趣不高。再追根而问，教师为什么没有把学生的积极性调动起来，是哪方面没有做好呢？大家可以看这样一个实际教学事例：那是在听一年级的公开课，老师上的内容是学习汉语拼音，老师教的很细很细，一个字母反复地指导发音，老师带读，孩子跟着读练习发音，鹦鹉学舌般地跟着念。老师带读完后，又指名学生读，学生读完后，老师就指着“b”、“d”教学生如何区分，“b”是一竖加个右半圆，“d”是一竖加个左半圆，老师又在黑板上书写，让学生来看。这个老师的教学非常认真，仔细，看起来是满满的一堂课内容。可我们来看学生的整节课的表现，学生在跟着老师刚念不久，声音就变底了，也开始东张西望了，在指导字母的书写时，孩子们就变的没有精神了，甚至在用小手不停地玩弄着东西。老师教得多，学生缺乏积极性，吸收的知识少，显然，这节课是不成功的。后来，我们在一起评课、议课时，我们达成了一点共识：教学方式单一，是造成这节课课堂气氛沉闷、学生听课效率差的主要原因。 要想使沉闷的课堂变得活跃，首先我们要改变单一的教学方式。采用灵活多样的教学方法，使课堂教学变成生动而精彩的表演。具体来说可从一下几个方面来改变单一的教学方式。 1、在课堂上增加情境教学。 说起情境二字，我感觉就是身临其境地接触课文中所描写的场景，身临其境地说出课文中的语言。据此，很多学校采用多媒体教学，让学生能有更直观地感受。可我们在农村小学，没有这个条件，那就需要我们老师在课堂上去创设情境。实验证明，情境的创设能够激发学生的活跃学习。经常在导入新课的时候，我们会采用情境导入的方式，利用这一方式，学生的好奇心就会被激发出来。同样，在讲解课文的时候，我们也采用情境的方法，也会收到很好的效果。在教四年级上册的一篇课文《小木偶的故事》这一课时就增加了情境的成分。课文是一篇童话，里面有几个角色：小木偶、小灰狼、熊警察、兔子、小女巫、婆婆，课文生动地描写了这些童话角色的对话，描写了他们说话的表情和动作。我想通过创设情境，让学生在描述中运用提示语。那天我们班上刚巧得到卫生红旗，我就请班上平常积极发言的刘松晨同学来表演。我小声对刘松晨说：“今天我们班上得红旗，你高兴吗？”他点点头，我又接着说：“那你就告诉大家这个好消息，非常高兴地告诉大家，蹦蹦跳跳地跑进教室，最好说两遍，好吗？”刘松晨同学就一边跑着，笑着，报告这个好消息。接着我要学生把刘松晨的表情、动作、报告的内容说一说。结果看了表演后，大家都开心极了，之后，学生都争着要去表演课文中描写的角色，语言活动热烈地进行着，表情也丰富地变化着，思维也非常活跃。下课后，学生还争着要在操场上排演。这节课让我没有想到的是，小小的情境创设竟然能带给学生这么多的学习乐趣，带给学生这么大的学习劲头。 我们教育的对象是儿童。教育缺乏儿童能够接受、愿意……余下全文
如何提高农村小学语文课堂教学质量
- 如何提高农村小学语文课堂教学质量
- 摘要：本文结合农村小学生的特点及新课程标准的指导，从加强学生听说读写能力的训练，培养学生的语文素养；创新教学方法，激发学生的课堂学习兴趣；重视学法指导，提高学生的自主学习能力三个方面探讨了提高农村小学语文课堂教学质量的策略。 中国论文网 www.xzbu.com/1/view-5362533.htm 关键词：语文教学 小学 农村 中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969j.issn.1672-8181.2014.04.185 1 加强学生听说读写能力的训练，培养学生的语文素养 小学语文新课标基本理念提出：“面向全体学生，培养学生基础性的语文素养”。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括语文知识、语文能力、语言积累等。听、说、读、写是语文学科的基本属性，同时是小学阶段学生语文素养培养的重点内容。叶圣陶先生说：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。因此，实践教学中，教师应重视学生听说读写基本技能的整体提高，让学生感知、领悟语言，并熟练地运用语言，进而培养优异的语文能力，提高课堂教学质量。 1.1 听与说的训练 小学阶段，学生已具备了基本的听说能力。在此基础上，教师应积极构建学生“听与说”的训练空间，让学生在语言听说的过程中，获得感知与体验，体会、领悟语言材料中蕴含的语义、内容、表达形式和修辞手法，从而加强学生对语言知识的积累和运用，培养提高学生听说基本技能。如引导学生听课文，听阅读材料，听对话，听故事等，把培养学生听的能力作为基础，要求学生听清、听懂，注意说者的语气、方式，以培养学生的语感和对语言正确、敏锐、丰富的感受力。同时，在学生听后，要求学生说，说出课文、阅读材料，对话及故事的大意及自己的感受、体验，说出词汇含义、句式结构、表达方式等，并能复述叙事性作品的大意等，从而锻炼学生的表达能力。 1.2 读与写的训练 博闻强记，读是学生由认识到运用语言文字的关键环节。课堂教学中，教师应培养学生广泛的诵读兴趣，引导学生通过口、眼、耳等感知器官的并用，正确、富有感情的朗读课文及课外阅读材料，以培养学生灵敏的语感，并丰富语汇，进而提高语文素养。同时，组织各种写作练习活动，鼓励学生勤练笔，如开展征文竞赛活动，让学生练习写读后感，摘抄好词好句等，养成“写、记”的好习惯，积少成多，提高读写的综合素养。 2 创新教学方法，激发学生的课堂学习兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是个体积极参与事物认知的倾向，是激发认知需要的重要条件。小学阶段，学生的认知思维意识尚较薄弱，只有充分激发学生的学习兴趣，才能满足小学生好奇、求新的心理需求，让学生变兴趣为参与学习的动力，为语文的学习与实践活动提供源源不断的动力。教学方法是教学体系的重要组成部分，同时也是激发学生学习兴趣的重要途径。实践教学中，教师应根据小学生的特点，不断创新教学方法，激发学生参与课堂学习的积极性，提高教学质量。 2.1 创设生活情境 语文是文学艺术反映现实生活的一种特殊形式。小学语文教材中，很多内容涉及和接近学生的经历与生活，这就要求教师能够把教材内容与生活情境有机结合起来，创设生活化的教学情境，为学生创造贴近生活的学习氛围，从而拉近学生与课……余下全文
如何提高小学生的阅读兴趣与能力
- 如何提高小学生的阅读兴趣与能力
- 学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识, 对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。 适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的关键。那么，我们该如何做呢？ 一、 以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣 苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。 二、给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢‘奥特曼、武器！’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。三、让每个学生都与书交朋友，培养学生阅读的兴趣 首先，语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。 其次，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书。，从而诱导学生早读书、多读书。 第三，语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。讲《荷叶圆圆》时，我打开幻灯，出示荷花的图面，简介各种颜色，各种形状的荷花，在美丽的荷花塘的风景中，激发了学生的学习兴趣。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪，情感。 四、教给学生阅读方法，激发学生阅读的内部动力要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们应该教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。五、创设良好的读书环境，激发学生阅读的兴趣在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活……余下全文
如何做好中小学语文阅读教学的衔接
- 如何做好中小学语文阅读教学的衔接
- 语文教学衔接初中语文和小学语文相比内容更为丰富、复杂，在教学方法上与小学也不尽一致。促进中小学语文教学的衔接，使中小学的语文教学具有连续性和统一性，使学生的语文知识和能力都衔接自如，是摆在我们教师面前的一个重要任务。 那么，如何做好中小学语文的衔接教学呢？ 1 加强中小学语文教学衔接的必要性和可行性教育学、心理学的规律告诉我们：在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高初中学生的语文能力及语文成绩至关重要。而目前，中小学语文教学衔接出现了较为严重的问题，影响了初中语文教学的质量，影响了学生进一步学习语文的学习兴趣、积极性以及学习习惯，进而影响了学生的语文能力。探讨中小学语文教学衔接的途径和方法，少走弯路，提高效率，全面提高学生的语文素质和语文能力，特别是提高九年义务教育阶段的语文素质和语文能力非常必要。 通过多年的教学和研究发现，进行中小学语文教学的衔接是可行的，其原因在于中小学教学、学生学习语文的空白点是可以找到并予以加强的，关键是小学与中学的相互延展、靠拢、衔接和磨合。学生的学习有一定的基础，具有一定的阶段性、延续性，哪个环节出了偏差或问题，都将影响学生的语文能力，而现今的中、小学《语文课程标准》是结合的依据，也是进行教学衔接的依据。 2 做好中小学语文的衔接教学的策略2.1 转变教育观念，树立衔接意识，小学初中齐抓共管是前提。小学和初中的教师、学校领导要有九年一贯制的思想，以素质教育为总体目标，转变各自为政的教育观念，树立衔接意识，为中小学衔接问题的解决提供根本性保障。小学尤其高段教师要有衔接意识，以培养学生语文的学习习惯为重点，为初中语文教学打基础，促使学生语文学习能力持续提高；初中尤其是初一的教师更要有强烈的衔接意识，经常想到与小学教学的衔接问题，关注学生的原有基础，因材施教，促使学生在巩固原有知识的基础上得到更大的发展。 2.2 加强学习习惯上的衔接，克服不良倾向。在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；课堂上有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；有眉批圈点、边读边思考的习惯；作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。 3 高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导中学语文教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样抓好预习———听课———复习———作业———单元小结五个环节；怎样掌握好基础知识；怎样进行文段阅读；怎样做好知识整理与归纳；怎样运用科学记忆法来提高学习效率等。在此基础上，教师可让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力酣稜丰谷莶咐奉栓斧兢和创新精神，真正成为学习的主人。 4 要注重教学方法的衔接初中教师要延续小学老师常用的情景教学模式，根据初中新生在语文学习上的掌握程度，实行分层次地教学，选择一些活泼有趣、学……余下全文
如何指导学生做好语文课前有效预习2
- 如何指导学生做好语文课前有效预习2
- 课堂教学的优质、高效，离不开学生全员全程积极有效地参与。发挥学生主体作用的关键在于教给学生学习方法，提高学生的学习质量，学生的学习质量提高了，课堂教学的效率也自然达到高效。作为一名小学语文教师，多年来，在教育教学实践中，我都在不断探索适合学生学习的有效方法。就在三年前，我接任了三年级语文课不久，我发现这个班的学生不会预习新课，每次上课，我都要花费一定的时间来指导学生进行识字、读文的训练，既浪费时间，完不成教学任务，又使学生产生依赖性，降低了课堂教学效率。为此，我冥思苦想，大胆尝试了一种新的教学方法：合理利用每天放学后的半小时办公时间，指导学生进行课前预习。经过实践，我认为这是提高课堂教学效率的一个有效途径。下面就学习《我爱故乡的酸枣树》一课，如何指导学生预习，谈谈我的具体做法。一、范读引领，加强听读训练。教师范读课文，向学生提出要求：边听老师读课文，边把不认识的字圈出来，在听读过程中，注上音节。听读完后，学生自己尝试读课文，如果还有不认识的字，向老师或同学请教，也可以通过查字典来解决。这一环节的设计主要是让学生借助听、读、问、查来达到识字的目的。学生扫清了拦路虎，再来读句子，读课文，就通顺的多了。二、结合阅读，加强说话训练。1、分段读文，练习说完整话。学生自由读课文，要求：边读课文边标出自然段的序号，了解课文是由几个自然段组成的，初步感知每个自然段的主要内容。在学生独立思考的基础上加强学生间的交流，让学生练习说一说课文共有几个自然段组成，从中你了解到哪些知识。这样做的目的在于训练学生说完整话，敢于大胆发言，能积极主动地参与到学习活动中。2、通读全文，整体把握，简练概括。学生练习流利的朗读课文，了解课文抓住酸枣树的哪几方面写的，再想一想作者按怎样的顺序写故乡的酸枣树，并能用简练的语言来概括，而且语言要完整，说话时，可以用这样的句式：课文抓住了酸枣树的……来写的，课文是按……的顺序写了故乡酸枣树的……这几个方面的内容。在初步感知全文主要内容的基础上，对于自己喜欢的段落，可以多读几遍，或者读给同桌听。三、指导学法，培养自主学习的能力。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。三年级的教学重点袱尝递妒郛德店泉锭沪是以识字为主，因此，在学生熟读课文的基础上，加强学生自主识字能力的培养势在必行。那么，怎样指导学生在课前做好识字的准备工作呢？首先，我在黑板上给学生做示范：先画一个田字格，在田字格中写上本课的一个生字，在生字的上方写上音节和音序，在生字的下方写上用生字组成的词语，至少要写两三个。其次，引导学生练习口头说一说。说话的框架是：“睁”zhēng左右结构目字旁，睁眼，睁开，声母zh ,音序Z。学生以此字为例，按这样的方法自主学习其余生字，并且练习说一说，说话的形式可以是自己说，也可以与同学互相说。最后，同学间加强识字方法的交流，指导学生正确规范的书写生字。因为是三年级学生，已经具备了一定的识字方法，指导时可以让学生联系已有的方法识记生字字形，教师只重点指导生字正确规范的书写。
