廉颇蔺相如列传教案
主讲简介：高健， 一九九六年毕业于安徽师范大学中文系，现执教于广东深圳科技高中。高级教师、市级骨干教师、教坛新星。2005年，他开始主持省级课题《培养高中生阅读习惯的研究》，他摸索出一套培养高中生阅读习惯的策略，所撰写的论文获得安徽省一等奖。2006年，他开始写作博客，给自己的教学体会、心情故事等安一个家，2007年他获得全市教师博客大赛一等奖。2007年，他获得了全国教师语言文字基本功大赛一等奖。他的语文课，以对文本的深入解读和丰富阐发，以师生之间真诚而有效的互动，以引导学生直面人生、社会的气魄，一直深受众多学生喜爱，教学成绩一直名列全市前茅。
【主讲精华】
提纲：
1、这些故事的真实性 都是很可疑的。有的故事 明显虚假。
2、在这样可疑的故事里，我们还是要对蔺相如的行动做反思和审视。
详细内容
一、开场语：
主讲观点：
这篇课文，是经典篇目，我也才上完，今天所讲，不妥之处，多多指正！
我对这篇文章的总的看法：
1、这些故事的真实性 都是很可疑的。有的故事 明显虚假。
2、在这样可疑的故事里，我们还是要对蔺相如的行动做反思和审视。
讨论：
山东高中王晓平：听高老师高解：批判思维又来了！高健风！高老师批得有理有据，喜欢！
广东李开娴：有趣的阅读之旅开始了！有时候，批判思维让学生觉得更有意思。
二、研讨正文：
主讲观点：
第一，故事为什么都可疑。
第一个故事，完璧归赵，可疑之处在于：
国与国的斗争，需要斗智斗勇，需要展示君主形象。秦国如果提出这个交易，就输了。输在，会迅速失去民心。15座城的人民怎么想？民心是统治基础，他们应该清楚。高手竞争，首先比的是境界。如果秦国提出这要愚蠢的要求，赵国在国际上大大宣传，秦国就理屈词穷，自取其辱。所以，故事一开始就不合情理。
讨论：
山东高中王晓平：相如身份？秦贪，不行吗？强取豪夺？大国霸权主义？那赵不必给也行呗，反示秦已陷自己于不义，所以是诈，明显是以强凌弱，不讲理，不会给城。赵也知道。可惜当时没网络，媒体报道跟不上。
广东李开娴：我也觉得一般君王不该做出如此愚昧的事。可以考虑的是，作者干嘛要造假，居心何在？
山东高中王晓平：不是造假，是秦假！知道不会割才据理力争，这是尊严！
主讲观点：
2、蔺相如折腾的死去活来，最后回到起点。
秦国先割让15城，然后赵国给和氏璧。折腾一圈，还是回到原点。早知如此，何必当初？
讨论：
广东李开娴：为了塑造蔺相如这个人物？
山东高中王晓平：必须折腾才彰显。
主讲观点：
第二个故事，渑池会虚假在于，左右如刃相如，而相如张目斥之，于是，左右皆靡。
这情节，岂不是把秦王的卫士说的一钱不值？秦王的卫士中，没有勇士和死士？
讨论：
广东李开娴：我感觉这么折腾就是为了让蔺相如出彩，是有点不符合现实！或者他拿刀子架在秦王脖子上？这就有可能，卫士怕伤到秦王。
山东高中王晓平：气概逼人！以眼光杀人！夸张一些，和张飞一样！
重庆萧萧：这是赤裸裸的夸张！帝不言，士不敢犯？
主讲观点：
第三个故事，虚假在于致谢 廉颇和蔺相如闹矛盾，赵王哪去了？
而且，蔺相如说的很有意思，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。这话，你觉得赵王爱听吗？你觉得如果蔺相如还懂点套路，会这么说吗？
讨论：
山东高中王晓平：赵王不管，无为而治！孩子自己的事，这叫清场，一文一武嘛！
广东李开娴：赵王胆子小，躲起来了！赵王的无勇无谋是为了衬托他两个厉害的手下！哈哈哈，赵王听了肯定气死！
重庆萧萧：赵王当看客！
主讲观点：
为什么司马迁写了这么三个故事，个个可疑？
我觉得：因为司马迁没有第一手资料，有的只是民间故事。司马迁是把民间故事给记下来了的。这民间故事，也许是司马迁奶奶说给他听的。一旦进入民间故事，这里面就开不自觉的进行加工。司马迁没有其他资料，只能这么写。至于是否合乎情理，都不重要的，已经有很强的文学性了，通过夸张来突出。
这个气质，很像战国策，写唐雎不辱使命，都是假的。这里面，我们看出了一个大写的人——蔺相如。
讨论：
广东李开娴：为什么司马迁写了这么三个故事，个个可疑？可是，连咱们都看得出问题，司马迁没理由看不出啊！
山东高中王晓平：奶奶教错了？怎知没有史料？不过用了文学手法是对的！这些不重要，重要的是故事讲得好！
主讲观点：
第二、我们进入这些故事，应该教什么？
我们评价蔺相如，最基本的评价是智勇兼备（司马迁如是说）。学生评断：他是不是智勇，以及在相同情境下，有没有更好的行动策略。在发散思考的基础上，在评价这个人。在完璧归赵，这个情节中。我认为，整体策略是错误的，不应该送壁入秦。允许学生提出不同观点。整体上，应该采用什么策略？我给学生做了分析。这个先略过。
如果 蔺相如必须深入虎口，那么，这具体情境中，蔺相如的行为都 非常及时和必要的。也可以先说：如果我是赵王，拿到秦王的亲笔信，会直接问：哪十五座城？然后，派使者去大肆宣传，并参与策反（秦王这么做，是重物轻人，是抛弃百姓……）同时，提出交易的附加条件，造成轰动效果，既要获得时间上的余地，为了在政治博弈中获取更大利益。所以我说，秦王只要提出交易，先输一局
讨论：
山东高中王晓平：正是我想问，可教的很多是！还有胸怀度量，爱国大局观念。懂得退，忍！有没有更好？这个问得好！学生一定情绪高涨！允许以现代眼光审视历史，应提倡！
仪陇唐锐：顾全大局。
雅安吴滎林：其实蔺相如是一种情商高的蹂躏人的本事！
主讲观点：
蔺相如进入秦国境内，为什么能够完璧归赵，全身而退？
1、他很善于观察和判断，他做出三次重要判断。
而他的对手秦王，则连输三局。在博弈中，要获得博弈胜利，一定要尽可能知道对方的意图，而隐藏自己的意图。蔺相如 看清了秦王；而秦王低估了蔺相如。
2、反应的迅速、合理。
蔺相如，靠着柱子，持璧睨柱，这些细节，都看出蔺相如的机智。
3、蔺相如坦然面对生死，反而能够侥幸脱险。
蔺相如，自请湯镬，让秦王不能 从虐杀中获得快感。同时，说话合情合理（有一点除外，指斥秦二十余君）。作为秦王，当时可选的策略很多。如果他看出了蔺相如是个超级人才，应当予以扣留和杀害——蔺相如才是真正的和氏璧。第二个故事中，我们可能会很赞赏蔺相如的大智大勇和赤胆忠心
讨论：
雅安吴滎林：秦王贪，带来的结果，（蔺相如）审清了一把手心态。
山东高中王晓平：秦暂时不想伤和气，他审时度势是对的，秦楚正战，顾不了赵。智者千虑，想着失块璧不碍事 ，这是一种攻心术，一小小舍人，果断机敏。去，本就不想活着回——体现了他视死如归，大义凛然！秦王，也叛逆——越求死非不让死！
广东李开娴：这块璧很重要，是帝王的象征，人人要抢！
山东高中王晓平：让学生表演一下——何为睨？一个睨字，拼命三郎傲视一切！
广东李开娴：这个细节不错，让学生表演一下，印象更深了！厉害！这个人，难得！这也想得出来
重庆萧萧：那个时候不是求贤若渴么？
山东高中王晓平：秦王不是伯乐，相不出千里马，以为驽马！没眼光！
主讲观点：
但是，我问学生，当秦国御史说完话，蔺相如到底有几种行动方案？
学生说：
1、赵王和蔺相如当即退出宴会，表示严正抗议
3、直接喊来赵国御史记录：如闻天籁，秦王拜倒在赵王的脚下！或者，赵王用音乐征服秦国，一场两国史学界的口水大战开始。
讨论：
山东高中王晓平：不过走得出去吗，不击不行吗？能打过吗？一文官！怎么感觉泼妇一样？不妥！夸大事实，不妥！
四川吴娟：在人家的地盘上，他还可以打？他一动手会不会被找到打击他的借口了？政治斗争比较复杂而残酷！
广东李开娴：记录肯定是秦王的损招，别人肯定没那么奸诈。发散思维挺有意思！
主讲观点：
这个事件本身，存在两个层面
1、事实层面
在事实上，秦王如何说话的？寡人窃闻赵王好音，请奏瑟。窃，请，彬彬有礼！于是赵王演奏。在事实层面，是友好的。可是，在宣传层面，秦国要占便宜。宣传的问题，交给宣传部门解决。
可是，蔺相如的解决方案？是武力威胁秦王，命令他演奏，实实在在侮辱秦王。这么，蔺相这是机智的吗？这么做，是合理的吗？不会遭到秦王会后的疯狂报复吗？
分析到这里，我们才知道，又被司马迁耍了。蔺相如这些做法，并不是像传说那样，大智大勇，这些故事，也不可信。我们的学生也不能轻易学。
讨论：
安徽唐苇：从教学的角度来说，高健老师这一环节想达到怎样一个教学目的呢？想完成怎样一个教学任务？
广东李开娴：我认为这样可以培养学生创造性思维能力
山东高中王晓平：是史官捣乱，压人一头——高老师戏说。但秦王为何服从？又一夸张？反衬？冒险？所以秦很快灭了赵！加速赵灭亡？
主讲观点：
第三个故事我让学生重新设计：蔺相如的记者发布会的发言，充分考虑 赵王是一个潜在的听者，这几句话到底应该怎么讲？
学生重新思考和设计，终于，懂了——讲话要考虑方方面面。不要动不动就说，赵国就靠咱俩，其他大臣不活了？这么说话，这智商！
我们又上了司马迁的当。学生重新设计，考虑现实语境，说话得体，这就教会学生为人处事，如何化解矛盾。
讨论：
山东高中王晓平：愿意上当！学习如何塑造人物，可以。当小说欣赏，设计什么？
广东李开娴：读写结合，口语交际！
主讲观点：
第三，我们还可以学习塑造人物的方法和叙事艺术。
人物塑造，环境烘托，人物衬托，细节刻画，蔺相如的出场就 压倒了天下英雄。面对一个赵国当局无法破解的难题，缪贤披露隐私，豁出去也要推荐这位舍人，层层波澜，一个光彩夺目的人物，走到历史前台。叙述艺术，双线交织，伏笔照应，详略得当，不枝不蔓。这些，我们可以细讲。我这次之所以带领学生做思想上的突破，还是为了看清司马迁的历史的文学气质，以及，我们要增长才干，不可盲目相信记述，做一个勇敢的老师！我也带学生剖析了司马迁本人的评价
讨论：
山东高中王晓平：我喜欢这一点——侧面烘托。史家之绝唱，无韵之离骚嘛！寥寥几笔，人活了！我重点欣赏这个——小说读！
广东李开娴：这才是学习语言文字的重点啦，古时这样的人不少，一个平民，救国救民！缪贤 披露隐私，豁出去也要推荐这位舍人…………这个细节有意思。叙述艺术，双线交织，伏笔照应，详略得当，不枝不蔓——敢于突破，敢于创新！
主讲观点：
司马迁最欣赏的一点，是面对死亡，蔺相如敢于爆发！而很多人，明知要死，却默无声息。死亡倒逼，不能沉默，这话说的很有力度。
我今天就汇报到这里，余下的时间，大家说说。
讨论：
广东李开娴：很有力量！
山东高中王晓平：完了？又戛然而止？高健风！又让学生写点什么？本文，不错的写作训练素材
广东李开娴：谢谢高老师！开拓视野，培养创造性思维，有新意创意！谢谢高老师！谢谢晓平！
【整理抛砖】
语文教学之备课是特别考量语文功夫的活动。而如何解读课文，于人未发现之处破解课文之奥秘，找到文本中各要素存在之道理，并在此基础之上结合学生基础，参考文本特点确定教学目标、选择教学内容又是备课之核心程序。本讲高老师以个人独特的眼光，透视《廉颇蔺相如列传》这篇经典文章中不合理之合理之处，藉此发现文本于语文教学之价值，充分展现了高老师语文教学之思想。主持与群友积极参与讨论交流，营造了一种和谐美满的语文研究情景，意趣盎然，引人深思！
