一、自相矛盾教学反思优缺点？
自相矛盾的教学技巧存在明显缺陷。
由于自相矛盾会让学生感到迷惑和困惑，无法正确领悟所学内容，这会影响自己的进修效果。相比之下，能够讲清楚、重点突出的教学技巧更为有效让学生掌握智慧和技能。因此在教学中应注意有效性的制度，更好地满足学生的进修需求。
二、小学语文自相矛盾教学反思
小学语文自相矛盾教学反思
在小学语文教学中，我们经常会遇到一种现象，即自相矛盾的教学技巧被广泛采用。这种教学技巧看似相互矛盾，但却在实际教学中被广泛使用。然而，我们有必要对这种教学技巧进行反思，并探讨其存在的缘故及对学生的影响。
我们来看看何是自相矛盾的教学技巧。自相矛盾的教学技巧是指在语文教学中，老师往往会同时采用两种相互矛盾的教学模式。例如，在教学写作文时，一方面强调学生自在发挥，激发创造力；另一方面又要求学生按照固定的格式写作，限制了学生的发挥。这种教学技巧在一定程度上阻碍了学生的提高，使他们陷入矛盾的境地。
何故小学语文教学存在自相矛盾的现象呢？这主要与教育体制、教材配套以及教师的教育意识有关。在现行教育体制下，小学语文教学过于重视考试成绩，注重智慧点的灌输，而忽视了学生的综合素养培养。为了追求高分，老师往往采用以题海战术为主的教学技巧，这种技巧使得学生缺乏创造力和批判性思索能力。
教材配套也是导致自相矛盾教学的一个重要缘故。目前的小学语文教材大多内容繁杂，智慧点繁多，学生很难从中获取真正的启示和体验。教材的编写过于功利化，注重智慧点的堆砌，忽略了学生的实际需求和特点提高。因此，教师在教学时只能选择其中的一部分进行讲解，而无法全面开展教学活动。这就导致了教学技巧的自相矛盾。
另外，教师的教育意识也是自相矛盾教学存在的缘故其中一个。一些教师在教学中注重学生的主体地位，强调学生的自主提高，但却忽视了学生的进修规律和能力特点。他们往往过于追求特点化教学，对学生的智慧掌握和技能培养缺乏体系性的把握。这种教育意识的盲目追求导致了教学技巧的不稳定和自相矛盾。
自相矛盾的教学技巧对学生的影响是深远的。这种教学技巧使学生陷入困惑和疲惫之中。在被要求自在发挥的同时又受到写作格式的限制，学生很容易产生焦虑和困惑，甚至失去进修的兴趣。这种教学技巧阻碍了学生的创造力和思索提高。学生在严格的格式要求下，难以充分发挥他们的想象力和创造力，他们的思索被限制在狭窄的范围内。最后，这种教学技巧影响了学生的进修效果。学生在自相矛盾的教学技巧中难以形成体系的智慧结构和进修力，导致进修效果的下降。
那么，怎样解决自相矛盾的教学技巧呢？我们应该重视学生的综合素养培养，注重学生的创造力和思索提高。教师应该给予学生更多的自主选择权，同时提供恰当的指导与支持。教材配套应该更加符合学生的实际需求，注重培养学生的进修兴趣和创造力。在教材编写中，应该注重智慧点的贯通性与延伸性，不仅注重学科智慧的传授，还要培养学生的综合素养和能力。
教师的教育意识也需要进行转变。教师应该根据学生的实际情况制定相应的教学规划，既要尊重学生的主体地位，又要符合学生的进修规律和能力特点。教师要关注学生的进修经过和进修技巧，帮助他们全面提高进修力。
小学语文教育中存在自相矛盾的教学现象，这种现象的存在与教育体制、教材配套和教师的教育意识有关。自相矛盾的教学技巧对学生的影响是深远的，阻碍了他们的创造力和思索提高。要解决这一难题，我们需要重视学生的综合素养培养，改进教材配套，以及转变教师的教育意识。只有这样，我们才能打破自相矛盾的教学模式，促进学生全面健壮提高。
三、自相矛盾，成语故事？
1自相矛盾2由于自相矛盾指的是话语或论述中出现了矛盾和不一致的情况，常常出现在逻辑推理不严谨或文笔混乱的文章中。3自相矛盾的成语故事源于《史记’里面的一个故事。战国时期，赵国的将军韩信曾经用自己的三面矛对着一个靶子同时扔了三次，三面矛分别插在了靶子的三个不同的部位，这场景被人传为“自相矛盾”。后来，这个成语被用来形容自己的话语之间有着矛盾和不一致的情况。
四、成语故事自相矛盾？
有一个成语故事被认为是自相矛盾的，这就是“井底之蛙”。
成语“井底之蛙”形容那些只看到自己狭小全球的人，缺乏视野和见识。而“井底之蛙”的故事源于《庄子·外篇·大宗师》一书，讲的是一只蛤蟆住在井里，他以为井就是全全球，不知道外面的全球有多大，这也被大众引申为“井底之蛙”的寓意。
然而，这个故事和成语本身却存在矛盾，由于蛤蟆是居住在水中的动物，而井本身是不会有水的。因此，这个故事真正的含义与成语中的含义不太相符，被大众指责为自相矛盾。
虽然如此，成语“井底之蛙”已经成为大众用来形容那些目光短浅、缺少远见的人的固定用语，其蕴含的道理和寓意仍然值得大众思索和参考。
五、自相矛盾成语故事？
古时候，楚国有一位卖兵器的人，他到市场上去卖矛和盾。他为了尽快卖出自己的物品，便敲打着锣吆喝，大众听到声音后都来围观。
他就举起他的盾，吹嘘的说道：我的盾是用最好的材料制成，任何锋利的兵器都无法击破；他又拿起矛，肆无忌惮的说道：我的矛非常的锋利，无论你用何盾都抵挡不了。
随后他又吆喝着让大众来买他最锋利的矛和最坚固的盾。
六、体育教案教学反思，体育教学反思怎样写，反思？
重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
一般说来，一节课中学生要把握的主要智慧就是本节课的教学重点，学生在领悟和接受上存在困难的地方就是教学难点。
七、自相矛盾教学评价？
这则寓言讲得非常好，采用微课动画的方式让学生既了解了寓言的故事务节，更深刻体会了寓意。
八、怎样撰写教学反思？
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教学反思是教师以自己的教学活动经过和课堂教学操作作为思索对象而进行全面、深入、冷静的思索和对自己在教学活动经过和课堂教学操作中所作出的行为决策以及由此产生的结局进行审视和分析的经过，是教师专业提高和自我成长的核心影响，一个杰出教师在成长经过中不可缺少的重要环节。
课后反思的“五必须”
教学反思能力决定着教师的教学能力和在职业中开展研究的能力。那么，教师在教学反思中该反思点何呢?1思所得，发扬长处，发挥优势对教师而言，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学经过中达到预先设计目的的行为，或是课堂教学中突发事件的应变经过，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学技巧上的改革与创造，或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花，等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样日积月累、持之以恒，并把它们归类整理提升，形成一些带有规律性的物品，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己特殊的教学风格，会大有好处。
2思所得，发扬长处，发挥优势任何一节课，即使教师的备课特别细密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个难题阐述有失偏颇，对某个难题的处理感到力不从心等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足，汲取教训，及时弥补不足，才能不断走向成功。因此，思所失既是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。3思所疑，加深研究，解惑释疑这里的“疑”包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习更具针对性。另一方面是教师的疑点。教师对教材中的难题并非一下子就可以领悟得特别透彻，有时甚至是似是而非。通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的难题加深研究，使之明白透彻。4思所难，突破难点，化难为易在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难懂的智慧点。如果我们每一轮都把教材难点的处理技巧、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教材的领悟。5思创造，扬长避短，精益求精一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创造，智慧上有何发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位，等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应怎样改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教研水平。
课后反思的七条路径
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，教学的得失与成败，对整个教学经过进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的觉悟和自我监控的能力，才能不断丰盛自我素养，提升自我提高能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价格。1要反思教学行为是否达到教学目标新课标要求我们在确定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的核心素养。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。由于对学生的可持续提高来讲，核心素养其适用性更广，持久性更长。因此，核心素养必须有机地融入到课程教学内容中去，并有觉悟地贯穿于教学经过中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学经过的灵魂。2要反思教学活动是否“沟通”和“合作”叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学经过，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学经过是师生交往、积极互动、共同提高的经过。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我与你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互领悟、相互接纳的对话经过。在成功的教学经过中，师生应形成了一个“进修共同体”，他们都作为平等的一员在参与进修经过，进行心灵的沟通与灵魂的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。
3要反思是否创造性地使用了教材教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的进修和丰盛多彩的进修参考资料。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。由于本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的还有待在操作中进一步检验、提高和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。4要反思教学经过是否存在着“内伤”要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”“凤尾”“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”“声媒”“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答难题对答如流。这种“好课”似乎无隙可乘，但有没有给学生思索的空间？小组合作进修有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂灌”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价格的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。5要反思教学经过是否存在着“内伤”教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是怎样引导学生在情境中经历、体验、感悟、创造。教学经过中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创造火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精妙，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。6要反思教学经过是否适应学生的特点差异学生的特点差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的特点特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的特点特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。
因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是难题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。由于教育的最大使命就是尊重学生的特点差异，尽可能地创设条件提高学生的思索能力，培养学生的思索质量，促进全体学生的提高。7要反思教学经过是否存在“伪探究”有的探究性进修只表现在难题的探究上，只要教师抛出一个难题，几许学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，难题的价格是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”、优等生发言。至于其他学生，尤其是进修有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的技巧、技能、智慧？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了特点之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思索、质疑、发言的权利。那么到底解决了几许“疑难病症”？又有几许学生真正参与、体验了进修的高兴、获得心智的提高呢？
九、自相矛盾的成语故事？
自相矛盾的故事:楚国有个卖矛又卖盾的人，他夸耀自己的盾，说：“我的盾很坚固，无论用何矛都无法穿破它！”接着，他又夸耀自己的矛，说：“我的矛很锐利，无论用何盾都不能不被它穿破！”有的人问他：“如果用你的矛去刺你的盾，会怎样样？”，那个人被问得哑口无言。何矛都无法穿破的盾与何盾都能穿破的矛，不能同时出现在一起。
希望对你有帮助，望采纳，谢谢！
十、视频：自相矛盾成语故事？
自相矛盾这个成语故事出自《韩非子·说难》。
故事讲述的是在战国时期，楚国有一个卖矛和盾的人。他先夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用何物品都无法破坏它！”接着，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论何物品都能将其破坏！”市场上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，它们将怎样样？”那个人无法回答。众人嘲笑他。
无法被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可能共同存在的。这个故事用以形容行事或言语前后不统一，也指不连贯的性格或心情。
