一、怎样评价乡村教师？
乡下教师，顾名思义就是中国最低行政管理的乡村教师。他们既不是县城里面的区，也不是县城里面的镇，更不要说市级里的。
他们常年职业在乡政府所在地或乡下面的村子里终日里95%与农民子弟或农民打交道。一些文盲半文盲，说都不会话，辅也不能导。乡村教师所面临的学生，没有辅导班，没有家庭教师，几乎没有家庭辅导。每年中考末考的成绩都是乡村教师用心血和汗水凝聚成的。
二、怎样评价心理教师？
1.活动性制度
区别于传统的学科教学，心理健壮课以学生活动为主。心理活动课的主要目的不是心理学智慧的传授，而在于课堂进行的经过与技巧，让心理老师的情感态度与价格观能够传达给课堂中的每一个学生。要为学生创设一个放松心情的缓冲地带，让学生能够在这里重新审视自己、认识自己、接纳自己，为自己的健壮提高奠定基础。
2.平等性制度
心理健壮课上，老师不能越俎代庖替学生思索和难题解决，而是要遵循助人自助的制度，引导、帮助学生挖掘自身潜能。比起教师，学生之间拥有更多的共同点，他们之间的心理是相通的，更容易沟通、接纳和产生共鸣，产生更大的影响。因此教师要善于运用自助助人，才可以充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，从而提高心理健壮的水平。
3.参与性制度
评价心理健壮课教学效果的其中一个重要衡量标准便是学生的课堂参与度，学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心，而学生的感受和体验必须要通过参与活动获得。在心理课堂中，学生参与程度越高，他的感受和体验便越丰盛，活动效果也就越好。
三、怎样评价教师课堂用语？
曦元老师认为，评价一个教师的课堂教学用语可以从下面内容几许方面进行：
一、教师的课堂教学用语是否具有启发性。
一个杰出的教师在课堂上经常会准确的找到智慧的生成点，抓住生成点不失时机的对学生进行启发引导，让学生的智慧得到生长。常用的教学语言是：你发现了何？观察数据你找到了哪些规律？我们学过的哪些智慧和这个智慧有联系？你会得到何启发等等，类似于这样的教学用语，能够引发学生主动思索，联系旧知获取新知。如小学数学图形的面试教学时，教师能有效引导学生把学过的图形转化成新的图形，找到新旧图形数量关系上的联系，从而推导出新的图形的面积公式。
二、教师的课堂教学用语是否具有激励性。
一个杰出教师在课堂上不仅会关注学生怎样学，更会关注到学生学的好不好，及时抓住课堂上学生迸发出来的智慧的火花，给学生积极的鼓励，使学生获得认同感，成就感，从而对挑战充满信心，对进修充满兴趣。常用的教学语言是：你的想到真是与众不同，为你点赞；你这是会思索的学生；你说得太清楚了，你的表达能力超强等等。
三、教师的课堂教学用语是否具有趣味性。
一个杰出教师在课堂上常常会用幽默风趣的教学用语把枯燥的进修变得有趣，对于风趣的老师学生是格外喜欢的，风趣的教学语言不仅会给学生创造轻松的进修气氛，更会使师生关系变得和谐融洽，课堂教学效果天然会事半功倍。
四、教师的课堂教学用语是否具有逻辑性。
一个杰出教师在课堂上富有逻辑性的教学用语一定是可以使学生的思索的到螺旋式提高的，引导学生在难题解决时有序思索，不盲目判断。教学必然经历激情引趣、引导发现、拓展资料收获、重点点拨、操作应用这样一个经过，每个经过的层次脉络清楚，过度语言天然流畅，让学生寻阶而上，进修如行云流水，天然天成。
五、教师的课堂教学用语是否具有简洁性。
一个杰出教师在课堂上的教学语言一定是干净利落，简洁明了的，做到一语中的不拖泥带水，直奔主题不顾左右而言他。用简短的语言让学生明确进修目标和操作要求，用精炼的语言拓展资料出智慧点和教学难点，给学生以画龙点睛，一语点醒梦中人的感觉。
个人见解，仅供参考，欢迎同仁批评指正。
四、中学英语教师怎样提高课堂语言艺术素养？
1. 口语教学生活化
一个成功的外语课堂应该有一个丰盛的情境，在这个情境中，学生不断提高他们掌握所学智慧的能力。
英语口语教学应创设语境，引导学生参与。可以与生活的现实紧密联系，创造生活的情境，这更有利于口语教学的生活。
情境设置可以将学生带入特定的空间，让他们体验情感，在短时刻内激发他们的情感。如果在设置情境时能结合教材的内容和学生的年龄特点，课堂效率会大大提高。
进修外语，学生只有更多地接触外语和使用外语。进修口语要有讲究，对学生来说进修不那么常见的口语是没有意义的。
因此，教师在设置场景时必须贴近生活，这对学生来说是一件非常有趣的事务。通过从学生已知的信息中导入目标语言结构，学生进修起来容易得多。甚至遇到一些生词时，单凭领悟就可以知道它的意思与用法。
2. 注意学生英语基本功
基础语言技能直接影响学生的英语水平，是影响学生英语口语的一个重要影响。学生的基本语言技能大多不扎实，如口语不规范、语调不规范、句型运用不熟练、语法不过关等都是导致英语口语水平较低的缘故。
针对这一具体情况，教师应从基本的语音语流讲解开始，巩固学生的英语基本技能。语音进修中有很多重要的内容是学生难以掌握的，如连续阅读、爆破、弱阅读等。
教师可以先向学生讲解基础智慧，接着慢慢过渡到句子训练，并依靠教材的内容。引导学生进行大量的巩固练习，努力在短时刻内提高学生的声音。
五、教师的语言艺术的主要见解？
教师在授课中语言要生动具体，我认为可以从下面内容几许方面入手：
一是结合学生身边的事例进行分析，接近他们的例子，他们更容易接受和听懂。
比如对于心理中的斯金纳的操作性条件影响中的强化学说，完全可以结合学生的实际表现来进行举例子说明，比如“你这次考试考一百分，我就奖励你一个你喜欢的笔记本。这就是正强化。一个行为出现后，紧跟着一个愉快的刺激，会增加考试一百分的行为概率。”
二是使用图像、图表等尽量直观的教学形式，尽量做到一边演示一边讲解，这样不仅加深了学生的印象，并且有助于学生进行记忆。
六、测评谈话怎样评价教师同事？
同事之间可以友好相处，互相帮助，教学经过中遇到各种难题可以互相交流进修。
七、教师怎样进行教学评价？
第一、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与情形，使表扬真正起到激励与促进的影响。该表扬时，慷慨诚恳；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的难题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使一个简单的难题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——
如果一位学优生回答的难题非常完美，我们可用极其诚恳的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答难题。
如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了难题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的提高。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答难题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。
简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的影响。
第二、用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
通过教学操作，我发现下面内容两种方式的批评效果很好。
幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满慈爱、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正进修中的错误，让他们没有任何心理负担地投入进修，他们天然会争先恐后地发言。
自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体觉悟，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。
第三、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。
在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的进修进行反思，使学生更明智、更理性地进行进修，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而进修。因此，教师不但要把握好评价的不同方式技巧，而且为了促进学生全面提高，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和提高学生的潜能。
1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。
2、教师要引导学生互评，促进合作，共同提高。教师在引导学生互评时，要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同提高。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。
课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的提高和提高，真正体现评价所应有的教育意义。
还应注意，我们在对评价形式进行创造的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。
课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”经过贯穿着尊重人、爱护人、提高人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生提高的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的提高进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！
八、教师怎样观察和评价幼儿？
1. 观察幼儿的表现：教师可以观察幼儿在课堂上的表现，包括言语表达能力、动作技能、参与度、合作能力等。
2. 关注幼儿的心情和行为：教师可以留意幼儿的心情变化，是否容易受到影响或激动，以及他们的行为表现是否符合年龄特征。
3. 观察幼儿的进修态度和习性：教师可以关注幼儿对进修的态度，是否积极主动，是否有安静、专注的进修习性。
4. 评价幼儿的成长提高水平：教师可以通过观察幼儿的身体发育、运动提高、语言提高、认知提高等方面来评价幼儿的成长提高水平。
5. 与家长交流：教师可以与幼儿的家长进行交流，了解幼儿在家中的表现和变化，以便更全面地评价幼儿。
怎样？怎样样大家都了解了吧，教师可以通过日常观察、记录、与家长交流等方式来评价幼儿的表现和成长提高情况，从而更好地指导和帮助他们。
九、教师怎样使用评价量规的？
制定评价量规表 包括自评、他评和师评，各占一定的比例，自评占比低些。
十、人人通怎样查看教师评价？
人人通在。手机里面的。进修记录上面。可以看到教师评价。
