跟雨灵一起阅读绘本《小黑鱼》雨灵很小的时候，我开始给她讲故事。肚子里的故事不多，都是老掉牙的“从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚”这类听了几遍就会让孩子生厌的所谓“故事”。于是，买了许多“绘本”，拿着绘本，给雨灵讲故事。绘本是小儿书，以图画叙述故事，或者以图画讲事理。我原不知道“绘本”也是一种综合艺术，是一门挺有内涵、挺有学问的专业。开始我给雨灵讲绘本，只是看图说话，每一页都是“独立”的，不需要连贯起来说。我购买了《小黑鱼》，大海里一条小黑鱼的故事。起先，雨灵还听不懂故事，只是给她认识画面。翻开一页：满画面的小鱼。目的只是让她看到了什么？有许多鱼，在水里游。有一条鱼与大家不一样，在哪里啊？在鱼中间。大家是什么颜色？它是什么颜色。大家是红的，它是黑的。在图画中雨灵看到了什么？只是看到了画面的本身，让她观察画面的细节：大海底下有水草。长在地上的叫草，长在水里的叫水草。一群鱼在水里游得好开心，如此而已。
又翻到了一页，一条大鱼出现了，大鱼张开了嘴巴。小红鱼，赶快逃啊。画面上并没有吃小鱼的情景，只是小鱼在前面游，大鱼在后面游。雨灵最初还没有大鱼吃小鱼的经验与概念。她所能看到的也仅仅是小红鱼们在前面游，大鱼在后面游，小黑鱼在下面游。这幅画读了好长时间，还只是停住在这个层面。一群小红鱼没有逃脱，一条条都被大鱼吃掉了，是需要想象的。雨灵大一点了，再阅读这幅画，雨灵似乎看到了让她想象到的情景：许多小红鱼都没有逃掉，都被大鱼吃掉了，只有小黑鱼逃脱了。”
接下来的画面，是小黑鱼独自在海中游。画面本身很简单，看图说话，是要引导雨灵逐步看到画面没有画出来的故事。小黑鱼为什么只剩下它一个呢？它开心吗？它想做什么呢？雨灵每次新的阅读，都要有一点点突破。雨灵最初的联想，常把自己联想进去，她说小黑鱼是她，她是小黑鱼。她曾在“托班”待过，有“同学”的概念，她渐渐会把小红鱼们看成是她的“同学们”。大鱼吃掉了小红鱼，剩下的小黑鱼，会孤单、孤独，她慢慢地有了感觉，身边没有同学了，只有她一个人。画面上虽然没有，但她却看到了，那是想象。雨灵最初的想象，凭借的是什么？是生活的经验，阅读需要生活的经验为基础。小黑鱼独自在大海里游，遇到了种种情景，那是一种经历。雨灵读它，是增加人生的经验。最后，小红鱼游成了一条大鱼，小黑鱼游到了大鱼眼睛的位置。好美啊，雨灵自己是小黑鱼，她总是不忘记妹妹雨念，她要寻找雨念在哪里？她用手指指，总是在她身后，在最靠近她的地方，离她最近的那条小红鱼就是她妹妹。她有了责任，在阅读中强化了她的这种责任感。
小鱼们自觉地找到自己的位置，排成一条大鱼形状，是为了保护自己。大鱼吃小鱼，是世上的生存规律。一个人不大，两个人不大，三个人不大，我们一群人无数个人在一起，就是一条最大的“鱼”。画面上，小黑鱼处在眼睛的位置，其他小红鱼游成一条大鱼，吓跑了一条又一条比它们小的“大鱼”。画面所蕴含的道理，雨灵似懂非懂，但我相信，随着她的成长，会越来越明白。绘本阅读，属于儿童的早期阅读，从读图开始，是有意识地认识世界。属于“看图说话”的范畴，从看图开始，到说话。看图是接受，说话是表达，合起来就是“对话”。孩子们“看图”，要看图本身，又要突破本身。画面上有的要能说出来，图片蕴含的也能通过“想象”“联想”把它们找出来，再说出来，那才是真正的阅读。雨灵长大了，长大了是一个相对的概念，是针对她一岁、两岁而言。现在她正式进了幼儿园，入了小班。那天，下午放学，我去她。我站在园门口，保安问我：你接谁？我说：雨灵。一排小朋友整整齐齐站在院内。“你就是雨灵的阿嗲啊，怪不得雨灵笑盈盈的，原来是看到阿嗲来接她了。”班主任金语音刚落，雨灵即跑到了我跟前。回头对金老师说了“再见”，然后对我说：我好开心。我抱起她，问道：为什么好开心啊？她答道：是阿嗲来接我啦。进了幼儿园，雨灵的智商、情商有了一个明显的提升。相信她的小黑鱼、小红鱼的概念会越发清晰。以前与雨灵一起阅读绘本《小黑鱼》，只看图，文字是不看的，文字读给她听，她也听不懂。现在不一样了，接上雨灵回家，靠在沙发上，给她讲小黑鱼，现在除了看文字，可以联系图画，读文字给她听了：
一个可怕的日子，从海浪里突然冲出一条又快、又凶、又饿的金枪鱼。他一口就把所有的小红鱼都吞到肚子里，只有小黑鱼逃走了。他逃到了大海深处，既害怕，又孤独，伤心极了。
大海里到处都是各种各样奇妙的生命，小黑鱼游啊游，碰见一个又一个奇妙的生物。于是，他又高兴起来了。他看到，水母像彩虹果冻… …大龙虾走起路来像水下行走的机器……森林似的海草长在糖果般的礁石上……怪鱼像被一根看不见的线牵着……森林似的海草长在糖果般的礁石上……海葵像粉红色的棕榈树，在风中起舞。
后来，他看到了一群和自己一样的小鱼，躲在礁石和海草的影子里。“来游吧，一起玩儿，到处看看！”他快乐地说。“不行”，小红鱼说，“大鱼会把我们通通吃掉的！”“可是，你们不能老躲在哪儿吧？”小黑鱼说，“我们一定要想想办法。”小黑鱼想啊，想啊，想啊。突然，他说：“有了！”“我们可以游在一起，变成海里最大的鱼！”他教他们各就各位，紧紧地游在一起。等到他们可以游得像一条大鱼了，小黑鱼说：“我来当眼睛。”他们在清凉的早上游，在阳光灿烂的中午游，把大鱼都吓跑了。”
雨灵开始入神，若有所思。画面加上文字，开始进入了正式的阅读阶段。从表面的事物、事件，开始能够理解、接受背后的道理，那是人的认知的飞跃。同一本绘本，每次阅读，面对同样的一张张图，孩子都能讲不一样的故事，能做到吗？孩子有超强的记忆力，她们记住的是最初的故事，像烙印。应该，还是不应该突破这个“定势”？假如应该，如何突破这个烙印？我曾尝试对于雨灵说：“阿嗲是那条小黑鱼、雨念是那条小黑鱼、金老师是是那条小黑鱼。”雨灵听了，总是说：“不对！不对！雨灵是小黑鱼。”还会表现出很生气的样子。养成孩子想象的习惯，而且每一次想象都是新的，看来也不是一件容易的事，我坚信雨灵、雨念经过培养，一定能做到。《小黑鱼》作者李欧·李奥尼（Leo Lionni)，是一个才华横溢、不受拘束的艺术天才，绘画、雕刻、平面设计、印刷、陶艺、摄影，几乎样样精通，曾任美国《财富》杂志设计主管长达10年。1984年获颁美国平面造型艺术学会奖时，他受到这样的评价：他通过自己的艺术创作、设计创作，对设计领域的领导和人才培养，以及通过为孩子们创作绘本，深深地影响了至少三代人。人文主义和理性主义自始至终贯穿着他的作品。他开创了一个绘本的新时代。《纽约时报》曾不惜溢美之词给予他这样的评价：“如果绘本是我们这个时代一种新的视觉艺术，李欧·李奥尼则是这种风格的大家。”面对一本好书，是我们的荣幸，可我们还是要针对孩子的特点，有个性地创造性阅读。2020年10月2日于石湖
柳袁照：跟雨灵一起阅读绘本《小黑鱼》
