（金陵先生）我坐在阳台上，突然一场大雨，像长江、黄河之水倒了下来，如同此刻我在翻阅金陵先生的《新体系微课程教学法》，金陵的教育思想、他所构建的微课程体系，从理论到实践，给我冲击，就是这样。这是一本有价值的书，有新的突破，是能切实指导一线老师“翻转课堂”的“教科书”。正如北京大学教育学院汪琼教授在本书序中所说：金老师将他近些年对微课程教学法的思考和实践凝练到这本新作之中，从回答老师们关于“翻转课堂”的疑惑开始，回顾了“翻转课堂”的发展历程，并通过对“翻转”教学本质的分析，解答了众多关于“翻转”概念的困惑，撼动了一些时髦说法（如“先学后教”）的逻辑基础；书中还呈现了金老师领导的“微课程教学法”研究团队在亲身实践中逐步确立的微课程教学法的教学模型；此外，书中有大量教学案例，都是团队成员实验打磨后的成果，这些来自一线老师的教学智慧是这本书的一大特色，让整本书读起来兴趣盎然，兼具可操作性和说服力。这一段高度概括了本书的主要内容，以及主要特点。假如，是一本纯理论读物，我或许没有这么大的热情。正因为这本书更来自于学校探索者鲜活的实践，这些实践案例，又是一个个生动的教学故事，凝聚着老师的智慧，才让人倾心。现在教育领域往往说得人多，做得人少。或者说，说得好的人多，做得好的人少。金陵先生呈现的不是简单的文本，而是学校老师们日常课堂的真实场景。
刚拿到书，我以为是一本论文集。金陵与我是校友，原本是一所学校的校长，后来去了苏州市电化教育馆当馆长，与我所在的苏州十中仅一墙之隔。我熟悉他的为人：正直、耿直，浑身都是书生气、书卷气，有想法、肯做事，在全市中小学掀起一个个教育信息化的“浪潮”。退休离开领导岗位后，也是闲不住的人，我在朋友圈里得知他经常在外讲座、讲学。我还以为他是“发散性”地“发挥余热”，没有想到他是以退休为新的出发点：正系统地做些一件大事：构建微课程教学法体系。有思想。什么叫有思想？即想法有系统性，他实现了。对教育的研究零打碎敲容易，东一榔头，西一棒，那不是真正的研究，不是真正的做学问，金陵先生给我们做出了表率。现在不是正出发，而是到达了一个有十分高度的阶段性目标的目的地。由于这本书，我才知道前几年金陵还写了一本《翻转课堂与微课程教学法》，这本是续篇。书中有太多的“创新点”：如何从事翻转课堂本土创新实践？不是说大道理，不是泛泛而谈，不是隔靴搔痒，不是挂羊头卖狗肉，这些都是有人常做的事。本书的可贵之处，是真刀真枪，正如金陵自己所言：“尽力做到既能帮助教师便利操作，又能帮助教师理解操作背后的原因，这是赋能教师举一反三从事系统设计的关键。”本书技术性很高，我原以为我这样学文科的“难啃”“难读”“难消化”，又颠覆了我的认知，原来一个“教育信息化”类的专业书，可以写得如此饶有趣味，充满文学色彩。比如在阐述“系统设计的任务”这个问题时，写了旅游途中的一件事，正是这个情景，触动了他的“孩子具有学习能力的自然表现”的“灵激”：当时，我们一行人进入奥地利一个被群山环抱的名叫斯拉得明（音）的美丽小城。由于下着雨，我们便进入路边一个服装超市躲雨闲逛。我平常不逛商店，这时候老想着跑到外面看看城市的风貌，时不时会到门口张望。突然发现雨停了，太阳出来了。我一个激动，情不自禁地举起双手喊出声来：“啊，太阳出来了！”这时候，我身后传来一个非常稚嫩的声音：“啊，太阳出来了！”原来，是一位同行老师的女儿，一周岁多一点，就在我身后，发出和我一样的声音，像我一样把双手举得高高。我心里一个激灵，这不就是孩子具有学习能力的自然表现吗？我们能不能再次做一个实验来证实这一假设？于是，我对同行的一位老师说：“我们再来一遍，不要让那个孩子知道。”
从生活中捕获“灵感”，有根有据，不脱离实际，真实可信，为进一步实践奠定了基础。通阅全书，灵动的句子、触发了深思的句子、充满睿智的句子、揭示教育规律的句子比比皆是，比如：微课程教学法不仅坚持从学习知识到内化知识，而且发展出内化知识的旁系－拓展能力，其重点放在发展核心素养上，使学生能够在应对未来挑战的人生道路上走得更远。——摘自《第一部分：把翻转课堂建立在现实基础上》人工智能环境是实现智慧点化与发展智慧的外部条件。在翻转课堂领域，人工智能环境不仅涉及学校，而且涉及家庭，是一个十分宽泛的概念。在“万物互联”时代，人工智能环境的支持对于激发智慧与发展智慧而言，越来越不可或缺。不过，人工智能环境本身并不属于“智慧”范畴。只有主体才有智慧，主体智慧的对象化构成人工智能。——摘自《第二部分：构建智慧学习新体系》学生的改变来自教师的改变。只有教师改变自己的教学行为，才能换来学生学习力的爆发。可见，教师的主导作用至关重要。微课程教学法称之为“教师主导新境界”。这是一个基于教师智慧设计的境界，每一个不满足于现状的教师都应该追求“达到教师主导新境界”。——摘自《第三部分系统设计：“互联网+”时代的学习设计》借助具体精准提炼达成目标提升教师业务素养，使之摆脱浑浑噩噩教学的状态，转而清清楚楚点化学生智慧；通过“问题导向”的学习任务，使每一位学生都会自主学习，能够举一反三；通过视频与方法指导的“双保险”，使每一位学生都能完成学习任务，从而达成目标；通过课堂检测巩固认知成果，激发成就感，树立学习信心；通过进阶进入知识学习的横向拓展，使之学得扎实；通过“微项目学习”使之“学什么，会什么”，进入“顺应”，创造出一系列教学奇迹。——摘自《第四部分实践组织：过程、方法与反思》我这样不厌其烦地引用书中的“警句”“金句”，表明我的喜欢、我的认同、我的钦佩。证明了金陵所期待的本书“它具有信息时代微观教学论的性质，是教育理念、教学方法、技术支持三者相互融合的产物”，不是一句空话。相信凡是阅读了此书的读者一定会与我有一样的认识。2020年6月28日于真水无香台
柳袁照：金陵不仅是写了一本书，更是做了一件大事
